【正文】 。像這些詩歌至于說了什么，可能只有作者復(fù)活才能說得清。醒醒吧！紙上得來終覺淺，須知此事要躬行，現(xiàn)在的年輕人讀書，盡信書還真不如無書。老師只需稍微點(diǎn)化一下，引導(dǎo)學(xué)生自己去想，沒必要非給大家畫一個圈，讓大家的思維就留在你的圈里。小學(xué)生的思想非?；钴S，想象力更是豐富。評詩人的經(jīng)歷不同，他的所思所想，人生感悟就有差異，因此對錯很難界定。全詩看是沒有一句是用來寫憂愁的，而全詩上下又處處被憂愁所籠罩。所以“江楓魚火對愁眠”正確的解釋是這樣：江橋、楓橋和漁火對著愁眠山。對面是一座山，叫愁眠山。這種解釋首先就不符合詩歌的邏輯、更不符合詩歌中比興手法的運(yùn)用。像這樣的四句詩，一般前兩句寫景，第三、四句抒情，真正表達(dá)作者情懷的都落在第四句上。今天看到小學(xué)課本上是這樣解釋的：月亮落下，烏鴉啼叫，寒霜滿天，對著江邊的楓樹因憂愁而難以入眠，蘇州城外的寒山寺，半夜鐘聲傳到我的客船上?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思關(guān)海龍阿城區(qū)料甸聯(lián)合小學(xué)第五篇：淺談《楓橋夜泊》淺談《楓橋夜泊》月落烏蹄霜滿天，江楓魚火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。塵封的日子，始終不會是一片云煙??”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌?！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會?！斑@鐘聲好像在對張繼說：??”，寫話訓(xùn)練水到渠成。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)?！盀跆洹?、“鐘聲”是詩人聽到的。接著，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會透著火紅的色彩嗎？”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的。受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，幾個學(xué)生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程?！睂W(xué)生讀完，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪?！罢埻瑢W(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。詩人揮不去幾多愁，無法入眠。此時，夜深了，詩人獨(dú)自一人，他的心情如何？”愁，自然引出。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此停泊。一、讀詩題，談所得，引出“愁”?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。第四篇：楓橋夜泊教學(xué)反思《楓橋夜泊》教學(xué)反思料甸聯(lián)合小學(xué)關(guān)海龍《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。所以這里我想填一個白色的詩詞千萬不同的人會有不同的意見，后來想想還是放棄，這個復(fù)雜的憂郁，如果多年的沉淀，不能理解。三年級孩子錯了，不清楚的原因不是對錯。所以有同事張這個詞指的是天空薄霧，讓張思想霜天，使解釋也與早秋天早晨的天氣一致，但王老有這個形象獨(dú)自進(jìn)行，讓學(xué)生分析霜不是詩人看肉眼，而是詩人沮喪，沮喪，看到和聽到的都是寒冷而尖刻的，正如王國偉所說，所有的語言都是真實的語言，所以詩人在這個時候是不真實的到天空霜，但感覺孤獨(dú)，異地 欺凌，甚至天空的霜以及這個奇怪，壓倒性的掃過，使他感到寒冷的寒冷包裹深。詩意的解釋，一切堅持一套老的王，看到，聽到，感覺，但在霜天空這種解釋的心情是非常不同的。我給蝴蝶班上的孩子這首詩，特別想借用王老的這個模型，因為他們認(rèn)為他們不能想到一個更好，畢竟有不同的，王老五年級的孩子，有一定的詩意背景，對我們班毛毛蟲，感性詩歌基本零基心情，即使你有三千善良的心情，放在他們的眼睛也是上面的問號。蘇教會把它寫進(jìn)三年級的書上，這本書遇到了問題，那么明亮，你怎么能讓黃口孩子欣賞呢？王松周的課課，從老宋的毛寧陶聲仍然開始，然后到明明時代的詩，進(jìn)入歷史手段，切入鐘的意圖給學(xué)生打擊，你可以說這個是非常輝煌的介紹。如果你眼花繚亂，你可以注意到一個，可以看出它的光華，已經(jīng)極端。一個好的過程，從不局限于學(xué)科本身。第三篇：《楓橋夜泊》教學(xué)反思唐代是中華民族在最耀眼的珍珠中的歷史，這句話，我們通常從教室的歷史反復(fù)聽到。塵封的日子，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌。”“張繼啊，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會?！斑@鐘聲好像在對張繼說：……”，寫話訓(xùn)練水到渠成。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)?！盀跆洹?、“鐘聲”是詩人聽到的。接著，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的.，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的。受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，幾個學(xué)生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆。可張繼一直守著天邊的月，一直到月落。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程?！睂W(xué)生讀完，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪?！罢埻瑢W(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。詩人揮不去幾多愁，無法入眠。此時，夜深了，詩人獨(dú)自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此停泊。一、讀詩題，談所得，引出“愁”。或許，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。《楓橋夜泊》教學(xué)反思15《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。作為教師，特別是一名語文教師，面對學(xué)生的課堂生成，不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，積極有效地進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)更精彩的生成。通過這節(jié)課，我進(jìn)行了深刻的反思，反思自己，自己的知識儲備太少，表達(dá)能力弱，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，面對學(xué)生有意無意提出的一些奇怪問題或不合邏輯的獨(dú)特想法，往往手足無措，沒能給孩子一個很好的引導(dǎo)。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，自以為是地認(rèn)為學(xué)生可以通過注釋初步地理解詩意，把一些最基本的常識性的東西拋到一邊，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入情境。小學(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認(rèn)識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入。反思失敗的原因，我更多地是在關(guān)注自己的教案，而忽視了學(xué)生對文本的理解，忽視了課堂上學(xué)生的生成。再次，原計劃在多媒體上課，但由于從媒體教室被其他老師占用，課節(jié)又排不開，為了不影響進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程，只好改在教室上課。首先，為了迎合“有效教育”，我在原來教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動，還自以為是地稱其為“平臺”，結(jié)果其中一處費(fèi)盡心思搭建的“平臺”讓學(xué)生的感情在此中斷，對詩中意境的感悟起到了反作用。看來，要教好一首古詩，教的有詩意，讓學(xué)生學(xué)的有體會，須得多花心思。以“詩人愁的是什么？”來聯(lián)系之前對詩人的介紹，感受詩人的羈旅之愁、家國之悲。接著，以“從哪里看出來詩人很憂愁？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小插曲讓古詩教學(xué)的課堂突然活躍起來。令我意外的是，當(dāng)我講到唐肅宗是唐玄宗的兒子，玄宗末期經(jīng)歷了安史之亂，國家由盛而衰，詩人正是在這樣的背景下，客徙他鄉(xiāng)的時候，孩子們都十分的感興趣。在介紹作者時，我聯(lián)系了詩人張繼所在的時代，介紹有關(guān)的歷史時代背景?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思13《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩歌作品，由題目可知講的是詩人夜晚停船于蘇州楓橋時的所見所聞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到詩人張繼的孤獨(dú)、寂寞。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底抒發(fā)了詩人一種怎樣的心情呢？你能從詩中找出一個字嗎？”學(xué)生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。進(jìn)入三年級的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的`跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時，我把重點(diǎn)放在理解古詩詩意、體會詩情上。在結(jié)束本課教學(xué)時，我沒能很好地利用課前談話這一資源，抓住課前談話畫龍點(diǎn)睛，使詩人張繼的人格得以升華，而僅僅是在做一項無謂的猜測、揣摩，浪費(fèi)了整整10分鐘。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁，正如徐校說的：此處沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么？聽到了什么？沒能利用對比、移情，讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。此時的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著。在進(jìn)一步理解古詩詩意、體會詩情時，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)