【正文】 通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發(fā)揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，并多給學生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。而結束了詩句理解和體會感情后，又把重點轉移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。相反用“盲人摸象”或觀察學校的方式可能更為妥帖。由于在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺學生的理解還不夠深刻。一開始我的想法是，通過這樣的練筆，學生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然后，在理解“遠近高低各不同”時我花費了大力氣，設計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕學生一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學生參考?！弊匀欢坏剡M行過渡。這樣請兩三個學生，蘇軾的身份也就明朗了。在了解作者方面，課前我已布置學生搜集了作者的相關資料，但是由于學生匯報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最后還是不知所云。本節(jié)課充分的體現了三維目標的融合。老師肯定學生的朗讀及敢于挑戰(zhàn)的勇氣，讓學生體會到成功感。四、鼓勵學生有超越意識，體會成功感。老師在引導學生畫畫時，緊密結合古詩，做到畫是為了更好理解詩，從詩找到畫的落腳點。師：結合古詩來看，老師認為他畫的不完整，還缺少些什么呢？生：（學生很快找到答案）缺少太陽紫煙。生3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。師：李白為什么要畫那么小？生1：因為李白站得很遠。老師出示一幅幅學生的作品讓學生欣賞，從畫中體會掛前川的美景，為讓學生明白李白是站在遠處觀瀑布，才能看到瀑布掛前川的全貌。三、將畫和詩相互驗證（互為證明）。最后，緊扣瀑布的急、高的特點有感情地朗讀古詩。學生既掌握理解體會課文的兩種方法，也掌握了朗讀的技巧。學生抓住瀑布急、高的特點，注意詩中停頓處及重音處。在指導學生有感情朗讀時，強調注意古詩的停頓處，重音處及聲調的快慢、輕重、強弱等。俗話說：教師教學應授之于漁而不是授之于魚。學生恍然大悟用急速且響亮地聲音讀道飛流直下三千尺。例3）師：那如何讀好飛流直下呢？生1）要讀出水流速度很快，應用較快的速度讀飛流直下。生1：水直直流下來，水流很快。例2）師：飛流是什么意思？生：水流的速度很快。讀和理解相互交融，相輔相成。在讀中有所感悟、理解。二、引導學生在讀中理解，理解中讀，理解和讀擰在一塊，相輔相成。生4）我們應當環(huán)保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。生2）大自然真神奇。本課充分體現了三維目標的融合。再談讀后感環(huán)節(jié)，目標要求學生體會大自然的美。這種激情因為詩的魅力而流傳千年，學生在激情中吟誦古詩，進而產生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導朗誦，重點把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩(wěn)重綿長，讓學生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進中掌握詩歌節(jié)奏韻律和情感脈動，最后發(fā)展到激情吟誦，達到熟讀成誦的傳統要求，用“誦”這種亙古不變的藝術形式再現詩人若干年前的“情”《望廬山瀑布》教學反思15一 、目標設置合理，為完成目標老師設計了相應的活動，活動緊扣目標，為目標服務。師：請同學們飽含深情地背誦這首古詩吧！反思在抓重點詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學生從“疑”字著重體會詩人的如癡如醉，更能讓學生從側面感受到瀑布的形態(tài)美。）師：誰會背這首古詩？（指名吟誦，評價朗誦）師：你能從這首詩中體會作者怎樣的思想感情？生：詩人贊美了瀑布的壯美。）（學生用自己喜歡的方式自由吟誦。師：那這句話應該怎么讀呢？（學生自由練習讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？生：他應該陶醉不已。生：這可真是天下奇觀呀！生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。這時的讀詩，想象，表達等方法應該是學生思維發(fā)展的藝術體操。用同樣的方法，學生很好地體會“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落”的驚天動地。師：你能讀出生機勃勃的“紫煙”嗎？反思引導學生重點讀“生”，學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現在學生腦中，這一讀，既深入了學生對詩歌的品味，又培養(yǎng)了學生讀文字思畫面的想象能力。生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。師：這一句詩中哪一個字寫出了紫煙的美？生：“生”字能表現紫煙的美。激活想象進入意境片段二師：請同學們結合課后的注釋認真讀古詩，你能讀懂什么？生：我讀出了紫煙的美。教師播放課件展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學生創(chuàng)設了愉快的情感學習氛圍。）師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。）師：廬山美嗎？誰能用自己的話說說廬山的美？生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機勃勃、山青水秀……師：是呀！廬山的美是說不盡的，喜歡畫畫的人來到廬山會情不自禁地拿起畫筆；喜歡作詩的人來到廬山更會脫口而出吟誦詩歌?！锻麖]山瀑布》是人教版小學語文第七冊第六組21課《古詩三首》中的一首古詩，下面是我結合這首古詩教學中的一些實踐片段進行的一些反思。學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。成功不易，堅持更難，可是課改之路真的需要我們靜下心來去鉆研，付出更多的耐心去實踐，堅持我們當下的選擇，只有這樣，“高效課堂”才能早一日實現真正的高效！《望廬山瀑布》教學反思14古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。沒有及時、公正的評價，學生的學習積極性和課堂的參與性就很難提高。課堂展示的時候要大方，自然，聲音洪亮，要學會與臺下同學的互動，臺下的聽展者也要學會認真傾聽，尊重別人，因為，課堂老師講的少了，如果不會傾聽學習伙伴的發(fā)言，就不會有課堂的點評質疑和補充，而且學習的難點和重點也很難突破。把課堂還給了學生，學生就成了課堂的主人。所以，從最近的這幾節(jié)課，可以看出，導學案的使用和設計非常重要，老師要好好利用好這個課堂抓手，這樣才能使“高效課堂”成為真正的高效課堂?？墒?，正是因為，導學案沒有想到提前下發(fā)，覺得課堂時間不夠，所以在設計時省略了這一題，這也是導致這節(jié)課學習目標得不到完成的直接原因。另外，在一篇導學案的問題設計上，最好有一個可以讓全員參與共同解決的核心問題，比如說這節(jié)課的古詩學習中，如果第四題能加上“創(chuàng)意大考驗：我們小組能選擇其中一種方式展示我們組最喜歡的一首古詩（讀、寫、背、演……）”，我想學生不管選擇哪一種方式小組都會群策群力，積極參與的，實際上在參與活動的過程中，學生不僅對古詩的讀和理解都已經達到了，而且還活躍了課堂氣氛?？墒且还?jié)課匆匆上下來，總是覺得時間不夠，問題一展而過，處理不透徹。這節(jié)課，我想達到的學習目標，第一就是讓學生會正確朗讀這兩首詩，A組和B組能背誦其中一首。反思這節(jié)課，主要問題可以歸納如下兩個方面：第一，導學案的設計?！锻麖]山瀑布》教學反思13坐下來，梳理這節(jié)課，真的像詩句中描寫的那樣“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，很多問題，在備課的時候，預想不到，只有上完這節(jié)課經過實踐以后，問題才會暴露出來。 但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發(fā)現：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來才會更有味道。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯系生活實際，在老師的情境語言中讀。在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。認識到這一點后，我又調整和修改了自己的教學設計。剛開始的我在設計教學環(huán)節(jié)的時候有些急于求成。有效的教學設計是上好一節(jié)課的關鍵。廬山瀑布的視頻有很多，但是我要求的視頻資料是——既要表現出廬山瀑布的氣勢恢宏，又要有能震撼人心的瀑布聲。最后才在這幾百張中選取了8張。從關鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”，從自己認真查找資料到求助朋友，所有能尋求幫助的途徑都用上了。為了上好這節(jié)課，我提前一周開始通過各種方法收集資料。三、總結反思：古詩學生比較難理解，于是我就借助多媒體進行《望廬山瀑布》的教學。之后又讓學生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。接著幫助學生逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。這首古詩里生字比較簡單，學生學起來比較輕松。掃清障礙，主要解決生字。二、讀誦課文了解李白，先生講，再幫忙補充。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則為難點。激發(fā)學習古詩的興趣。我在仔細研讀了教材之后，將目標設定為：會認4個生字，會寫4個字。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來?！锻麖]山瀑布》教學反思12《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧?？偟膩碚f，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設計的很好，基本符合新課標精神。這一環(huán)節(jié)只要匯報34首有代表性的詩，讓學生了解詩的內容，感受詩的情感或意境，這樣會給學生更深刻的印象。在擴展教學時，我讓學生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學生的古詩積累。但是，我的引導不到位。授課過程中，學生能夠理解兩首詩的詩意，特別是個別字的理解，如“生——產生”“川——河流”“坐——由于，因為”等，能準確地匯報；學生還能體會詩中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄，等等。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動畫那樣生動、形象、有吸引力。本課的教學目的是，豐富學生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學生在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的美麗景象，體會作者表達的思想感情，受到愛祖國的教育?！锻麖]山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情。總而言之，我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統一，關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，是我以后前進的方向。對課堂的生成處理的不夠嫻熟，對學生的發(fā)言沒做到中肯的、帶鼓勵性的評價。在“細品詩句，領悟詩情”環(huán)節(jié)花了太多時間，個別讀太多。而我在學生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。做得不夠的地方有許多：把三、四句詩給分開品析了。通過品味，引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的，所聯想的，表現了瀑布磅礴的氣勢再反復誦讀體會情感。掛：瀑布本是流動的，作者卻巧妙地將動態(tài)定格，化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?生：先產生再升起，把煙云冉冉上升的景象寫活了。欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。這為整節(jié)課做了很好的鋪墊。在教師啟發(fā)的情感體驗