【正文】 教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。為加強(qiáng)班級管理，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，建立學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤制，積極與家長聯(lián)系，取得家長的支持，將進(jìn)步和存在的問題載入跟蹤檔案中。隨著現(xiàn)代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長望子成龍心切，不顧孩子自身的特點(diǎn)、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的不良行為習(xí)慣。設(shè)計(jì)更多的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課題活動。在批改作業(yè)時尤其要細(xì)心，最好較多的面批和一對一地進(jìn)行作業(yè)評講。他們的接受能力較差，反應(yīng)速度較慢，要給他們留出一定的空間。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學(xué)生。對于學(xué)困生，在教法上更要講究。三、運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教。學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重，也要求要有更堅(jiān)強(qiáng)的意志力與承受能力。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。二、尊重學(xué)困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的重要任務(wù)。這一因素造成了他們學(xué)習(xí)成績不良，經(jīng)常受到老師和同學(xué)們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)缺乏主動性。一、在班級形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們老師與學(xué)困生本人乃至家長的共同心愿！如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？為此，我專門進(jìn)行了關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究。如有的學(xué)生缺乏對行為的控制與認(rèn)識，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學(xué)生本身性格有缺陷，逆反心理嚴(yán)重，存在對立情緒，不聽管教；有的學(xué)生由于先天或后天因素而智力低下，難以達(dá)到正常學(xué)生的水平等。教師中出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)任、教育方法不當(dāng)、對學(xué)生漠視甚至粗暴等行為無意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為；師生關(guān)系對立，造成了一些學(xué)生產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理和報(bào)復(fù)行為。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。④學(xué)校教育方面，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。③受家庭教育的影響，有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當(dāng)學(xué)生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創(chuàng)傷極易使學(xué)生自信心喪失，甚至自暴自棄。網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。信息時代的飛速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)為平臺的交流更為迅速和方便，學(xué)生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進(jìn)行著滲透。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任必須研究的一個重要課題，具有特別重要的意義。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究關(guān)鍵字：學(xué)困生社會教育家庭教育學(xué)校教育在任何一個正常的班級中，所包含的學(xué)生的素質(zhì)是有差別的，通常，我們會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成三種層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。（3）中介者。（2）發(fā)現(xiàn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。（二）進(jìn)行了各種有關(guān)學(xué)困生知識的理論學(xué)習(xí)教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。申請了開題報(bào)告會，聘請了專家進(jìn)行指導(dǎo)，并提出修改意見。第四篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課第一階段總結(jié)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題第一階段總結(jié)梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組課題負(fù)責(zé)人楊慶昌四個月以來，本課題組成員按照課題研究第一階段計(jì)劃有條不紊地開展研究工作，課題研究計(jì)劃方案高質(zhì)量地通過了濟(jì)寧市教研室領(lǐng)導(dǎo)的立項(xiàng)，進(jìn)入實(shí)施階段，為使下一階段課題的順利，有序開展，現(xiàn)將我們這一階段的研究工作總結(jié)如下：一、課題研究的完成情況課題負(fù)責(zé)人擬定好課題研究報(bào)告和方案。還有對教師的評價方式?jīng)]有改變，只看重考試成績，是實(shí)驗(yàn)不能細(xì)化。（3）教師水平存在差異，對學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。三、課題實(shí)驗(yàn)存在問題及今后設(shè)想（一）存在問題（1）由于課堂中不同的教學(xué)對象，以及在上課時的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實(shí)際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會提出不同的問題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對待學(xué)生的問題，而不能以一概全，即教無定法。有多篇論文發(fā)表和獲獎。通過研究，教師的教科研水平不斷提高，學(xué)校物理教師逐漸向科研型轉(zhuǎn)化。教學(xué)質(zhì)量也明顯得到提高。因此，通過對班級中典型的學(xué)困生的幫助轉(zhuǎn)化，使其從學(xué)困生中異軍突起，從而使大多數(shù)學(xué)困生看到希望，通過一點(diǎn)轉(zhuǎn)化一片，實(shí)現(xiàn)大面積提高。讓學(xué)困生在表揚(yáng)和鼓勵中獲得學(xué)習(xí)的信心和力量，增加成功的體驗(yàn)，使一次或多次的成功成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)的“激活劑”。（3）建立平等友好的教與學(xué)、重視情感激勵是成功的保證：在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。學(xué)困生在這樣的爭論中表現(xiàn)異常活躍而不甘落后。因此，務(wù)必使他們對學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)興趣。為使