【正文】 。沒能提供更多的時間給學(xué)生發(fā)揮，深覺遺憾，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭取快速成長和進(jìn)步。如。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。在這一過程中帶入環(huán)境描寫，有了前面的鋪墊，學(xué)生對環(huán)境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點和難點。因此在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。板書設(shè)計：孤獨之旅曹文軒杜小康：茫然→恐慌→孤獨→磨難→堅強→長大成長之旅環(huán)境：蘆蕩鴨群暴風(fēng)雨 教學(xué)反思：《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。──馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。我最后送同學(xué)們幾句名言： 苦難是人生的老師。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學(xué)生各抒己見）[設(shè)計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強化他們的情感體驗，讓學(xué)生調(diào)動語言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(2)失去了人文環(huán)境。五、教師解題 詮釋孤獨主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：(1)失去交流環(huán)境。烘托人物形象。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。鴨子是杜小康成長的借助。）⑴ 有關(guān)鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。[設(shè)計說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。（展示課件內(nèi)容）、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個什么故事？？（學(xué)生回答時，老師注意引導(dǎo)和歸納。研讀小說一般從研討這三要素開始：我就是個講故事的人。二．整體感知，理解孤獨課件簡介作者及寫作背景。可是，當(dāng)孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應(yīng)對呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧?。ò鍟n題：孤獨之旅,作者）[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義?！窘虒W(xué)重難點】1． 體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；2． 聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示【教學(xué)目標(biāo)】一．知識與技能目標(biāo)1． 結(jié)合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用二．過程與方法目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。【教材分析】本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。二次備課第五篇：孤獨之旅教學(xué)設(shè)計《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計清鎮(zhèn)市站街中學(xué)中學(xué) 陳應(yīng)龍課標(biāo)要求訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書，學(xué)會傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。因為今天你們在課堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。板書設(shè)計：孤獨之旅杜小康→茫然、恐慌、孤獨→磨難→堅強↓成長之旅拓展延伸，品味孤獨：其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結(jié)：孤獨是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）⑷、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。小組合作討論。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。②杜小康心靈的成長過程）看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。說說為什么描寫蘆葦蕩。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。這個結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。二、設(shè)疑激趣，整體感知：小說寫了誰的孤獨之旅？杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。而在眾多的考驗當(dāng)中，孤獨就是其中的一種。教學(xué)流程（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。教學(xué)難點：來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。情感、態(tài)度、價值觀：過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。第四篇：孤獨之旅教學(xué)設(shè)計《孤獨之旅》教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。沒能提供更多的時間給學(xué)生發(fā)揮，深覺遺憾，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不