【正文】 在教學中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。二．說教法、說學法：本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)同學參與數(shù)學學習的興趣。6．教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關，最后是畫角。4．教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。德育目標：讓同學知道周圍許多物體外表都有角，了解數(shù)學和日常生活的關系密切，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。2．教學目標：知識目標：初步認識角，知道角的各局部的名稱，初步學會用直尺畫角?！督浅醪秸J識》說課稿10一、說教材：1．教材分析：《角的初步認識》是同學在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念。我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。（三）總結延伸——兒歌總結、拓展訓練在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生談談自己的收獲，再用兒歌總結本課時重要的知識點，讓學生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。學生用老師提供的材料制作出角，培養(yǎng)學生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。畫一畫在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識。練一練我先設計了判斷角的練習，通過練習培養(yǎng)了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學生再一次總結出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，獲得成功體驗。摸一摸通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。四、教學流程為實現(xiàn)以上教學設想，我做了如下設計：（一）舊知導入——利用鐘面，初次直觀感知角利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。三、教法與學法為達到確定的教學目標，本節(jié)課我本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。能力目標:培養(yǎng)學生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識?！督浅醪秸J識》說課稿9一、教材分析和學生分析教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。數(shù)學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學知識的正確表達，數(shù)學思維得不到正常反映。因此學生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標。教材在教學各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步達到抽象化。在這節(jié)課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達到統(tǒng)一和諧。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。因此在教學中，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。教師示范，讓學生知道怎么說。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。在這樣的過程中教師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。可采?。簜€人小聲獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學生小結等形式。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。給學生提供語言訓練的機會?！督浅醪秸J識》說課稿8現(xiàn)代心理學、教育學認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。（評：及時反饋，掌握學生學習情況）（4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現(xiàn)了對學生的分層布置作業(yè)。（3）學生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識。最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性。目的是讓學生從生活實際出發(fā)，讓學生明白數(shù)學知識來源于生活，讓學生覺得熟悉、親切。這樣可以培養(yǎng)二年級小學生的合作意識。有兩條邊和一個頂點。（1）猜謎語的方式引入角。五、說教學過程以猜謎語和導入課題，使學生愛聽，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，并會畫角，做角，并且體驗到成功的樂趣。二、說學生：根據(jù)學生認識發(fā)展規(guī)律，分析學生：學生年齡小，接受能力有一定的局限性，學生學習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學生，因此我設計出不同層次教學題目，使全體學生都能參與學習，全面發(fā)展。還有毛線、紙、紙條。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。教學目標：（1） 知識目標：通過操作，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。本節(jié)課是單元的起始課，因此上好這節(jié)課非常重要。并學會從身邊的生活中找到角。能從各種物品圖形中找到角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的?！督浅醪秸J識》說課稿7一、說教材：我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在具體的情景中理解和認識數(shù)學知識并進行解釋與應用。 課件出示接著可以做一做相關的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。本意，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。四、說流程根據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設計了五個教學流程：創(chuàng)設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。4情感與態(tài)度：在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學學習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思考的能力。2數(shù)學思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。重點和難點在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關說學生思維能力：低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學生主要是一無意注意為主學習動機：直接動機為主 認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。地位：數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。五、回想《角的初步認識》這一教學內(nèi)容我注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，引導學生從教學的角度去觀察和解釋生活，體現(xiàn)了“教學源于生活，并服務于生活”的原則；注重引導學生將知識轉化為能力，使學生生動活潑，主動有效的進行學習，體現(xiàn)了學生的主體地位；注重運用現(xiàn)代信息技術，使靜態(tài)知識動態(tài)化，有效提高課堂效率。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。最后，我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學生跟著老師，一邊拍手一邊做動作，學唱這首兒歌。學生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓勵學生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法?；顒铀模寒嫿?。然后讓學生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導學生一邊玩活動角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關？與什么無關？這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小?；顒尤罕冉?。孩子的智慧來自于指尖，讓學生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達能力?；顒佣好?。折好以后，讓學生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學生邊講邊用手指出角存在的位置?；顒右唬赫劢恰Ｍ瑫r我利用學生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學習。四、說教學過程：在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、說學法。讓學生在動手中思考，在觀察中分析。在新課的開始我運用情景教學法，激起學生學習興趣，為學習新知做好準備。（2）教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。（3）在合作、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、數(shù)學交流能力，增強學生學習數(shù)學的信心。②使學生初步學會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。（3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。教材分析：（1）《角的初步認識》這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。以上就是我的全部說課內(nèi)容，謝謝大家。充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力。五、說媒體應用幻燈片的使用使教學內(nèi)容更直觀，抽象的幾何知識在幻燈動畫的演示中變得更形象具體，學生更容易理解，同時將練習通過幻燈直接出示可以節(jié)約課堂上教師板書的時間，更為重要的是可以使練習變得更加多樣化。優(yōu)秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力，培養(yǎng)學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。總結：通過今天的學習，你學會了什么？讓學生理清思路回顧這節(jié)課所學知識點。闖關練習：數(shù)學游樂園第一關慧眼識角；第二關猜一猜哪個角大；第三關我會數(shù)角；第四關巧手擺角；將練習以游戲闖關的形式可以激發(fā)學生的興趣。這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、“樂中學”。（5）指名上臺和老師長的活動角比較大小。（3）教師介紹角的比較方法：兩個角的頂點和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。比較角的大小：（1）集體游戲，學生拿出活動角各自做一個角。最后教師小結角的畫法；先畫一個點，然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了一個角。（5）請三位學生到黑板上畫角。（3）教師演示正確的畫法。畫角：（1）小組討論嘗試畫角。在這個環(huán)節(jié)中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在，通過“摸角”感受角的特點，通過“折角”體會角的形成過程。（6）展示學生的折角。（4）找出39頁圖中藏著的角，并說出各部分名稱。（2）摸三角板上的角，真切的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊，并介紹各部分名稱。由此導入我們今天要認識的新朋友“角”。游戲導入：做一個擺小棒的游戲。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。學法：充分遵循感