【正文】 努力體現(xiàn)學生是學習的真正的主人！。將課內(nèi)的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。（改錯題）特別是后兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數(shù)學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。２、幫小紅填上合適的單位。這里安排了三個綜合練習。問問學生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”。（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。教學時直接讓學生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。）探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度后進行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。在學生交流的方法中也許會出現(xiàn)不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分體現(xiàn)學生的自主性。（從認識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規(guī)律。充分發(fā)揮學生手中尺子的作用，讓學生數(shù)04—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。具體我是這樣做的：１、認識厘米。然后就是厘米的認識。）再說第二層次，自主探索，學習新知。（因為舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。同桌合作剪一條１米長的繩子。先說第一層次，實踐操作，以舊引新。本著“以發(fā)展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀，我特地設(shè)計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。二、說教法學法。４、教學關(guān)鍵：通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。（４）、讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生估測的意識與合作意識。（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。有意見不同的地方，讓我們共同商榷！謝謝。最后同用“金箍棒”還能變得的“從地面直到云霄”，這究竟是多長？拓展結(jié)束全課，讓學生的思維有一個延伸空間。本節(jié)課的練習除了考慮到要實現(xiàn)加深鞏固知識這一作用，我還想結(jié)合學生生理特點滲透健康教育。我設(shè)計了這樣圖示化的板書 【??毫米厘米分米米??】新課結(jié)束了，安排拓展練習，以便加深認識。認識了毫米、分米以后，有必要總結(jié)、理順四個長度單位之間的關(guān)系，所以我設(shè)計了兩個活動：“再次感知四個單位長度”，目的是再次體現(xiàn)本節(jié)課的重點，充分加深學生對單位長度表象的認識。③ 在感知1分米過程中，“1分米有多長”的表象與生活中的實物相對照，便于日后的估測能力的形成。（出示1分米的金箍棒），先估測，再量一量直接點題，板書：分米dm；1分米＝10厘米，貼出1分米長的紙條，②自主學習分米與米、厘米之間的關(guān)系；這是學習分米的重點。想借此培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。直接告訴學生這就是1分米的長度。認識完毫米了，又安排了再次測量最短的金箍棒的活動，設(shè)計二次測量的目的：一是可以鞏固測量方法，二是可以強化對毫米的感性認識。我們都知道，沒有什么比讓學生親身體驗印象更深刻的。還有一點就是，想順應學生的需要去教學，學生最渴望了解的就是我們的探究方向。①認識1毫米時，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學們，關(guān)于毫米，你最想知道什么？”我是想給學生嘗試、思考的空間，激發(fā)學習主動性。第二個環(huán)節(jié)是探究活動，這是本節(jié)課的重頭戲。、量最短的金箍棒不到1厘米，到底有多長？，激起疑問，直接引入新課。下面，我再簡單說一說各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖: ，一是激發(fā)學習興趣，二是引出關(guān)于長度知識的復習。通過讓學生找、摸、量等活動，自主建立起毫米和分米的觀念，同時提高學生動手操作能力和實際應用能力。因此，在“新知”這一環(huán)節(jié)我將學生分成小組，自主合作，展開探究活動。、合作交流等教學方法。用實物直觀演示貫穿教學，目的就是給學生正面刺激，幫助學生形成正確的長度表象。教學時利用直尺，觀看毫米、分米標準的長度，在頭腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟體會。因此從復習、導入以及毫米分米的學習我都采用了“金箍棒”為學具，學習估、量的方法，建立長度單位的直觀表象。具體來說。尤其是“分米”，對理解長度單位之間的十進制關(guān)系很有必要，但是在生活中卻不常用到，學生要建立“1分米”的長度表象就更是困難。由于學生年齡特點和生活經(jīng)驗的缺乏，大部分學生的長度觀念淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立起毫米、分米等長度觀念是很難的。因為在今后的學習中，經(jīng)常要用到這幾個長度單位，它是學習面積單位、體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，所以我確定這節(jié)課的重點是：，建立1毫米和1分米的長度觀念。、認識、感知、測量、判斷、應用等學習過程，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系；能正確運用毫米、分米表示物體長度。這樣的編排啟示我們，要關(guān)注學生的幾何直覺、幾何想象、幾何測量能力的培養(yǎng)。關(guān)于長度單位這部分知識主要有以下幾個特點:一是直觀性：它不像有的數(shù)學概念那樣抽象,學生能清楚地看到具體的長度