四年級語文泉城評課稿(參考版)
2024-10-21 08:37本頁面
【正文】 。我從一年級的角度來看，讓孩子們在課堂上以一組合作和溝通的方式，他們不能把握溝通的焦點，但是老師會分心為課堂紀律，而團隊更多的時間消費合作，不能按時完成教學(xué)任務(wù)。老師通過反復(fù)閱讀來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解Hammer的堅定想法，并激勵他們保持自己的尊嚴。第二級他表示自己我不能吃不能吃。在教室里，老師一步一步，在漢默之前先是先吃飯還是先工作，漢克和杰克遜叔叔，開始之間的對話。三，包包老師可以牢牢抓住關(guān)鍵，突破困難。在本課中，包老師設(shè)計了三組合作與交流，學(xué)生的主要地位突出。包括教師需要掌握的關(guān)鍵詞總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容的方式填空，因此對一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也順利有效完成。在過去我安排學(xué)生預(yù)覽，它是語言，孩子們沒有針對性，沒有焦點。聽了老師的課，我學(xué)到了很多。教室與過去不同，是一小類教學(xué)哲學(xué)的基礎(chǔ)，反映了小班教學(xué)的特點，達到了預(yù)期的效果。第五篇：四年級語文《尊嚴》評課稿包老師向我們展示我們是小學(xué)語言四年級第八本書尊嚴的教學(xué)，文字是關(guān)于石王錘的年輕，用他的言行行為保持個人尊嚴，贏得了他人的尊重，從而改變了故事你自己的命運。我從一年級的角度出發(fā)，讓孩子們在課堂上以小組的方式進行合作交流，他們并不能把握重點進行交流，反而老師會為課堂紀律而分神，而且小組合作比較費時間，無法準(zhǔn)時完成教學(xué)任務(wù)。包老師引領(lǐng)同學(xué)們通過反復(fù)朗讀來體會哈默堅定的想法，以及他激勵維護的自己的尊嚴。第二層次他表達了自己我不勞動不能吃飯。課堂上，包老師逐層遞進，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動，哈默與杰克遜大叔之間的一段對話進行展開。第三，包老師能牢牢抓住重點，突破難點。在這堂課中，包老師共設(shè)計了3次小組合作交流，把學(xué)生的主體地位凸顯出來了。包老師把需要掌握的重點詞語進行歸納，概括內(nèi)容用填空的方式進行，這樣對于一些學(xué)困生來說，也能順利并且有效地完成。首先，學(xué)案中設(shè)置了前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的增加，確保了預(yù)習(xí)效果。走進四(5)班，首先映入眼簾的是座位的排布，基本上是7個孩子為1組，一開始我還擔(dān)心孩子們在上課的時候會開小差或私底下交流，事實上整堂課下來，孩子們和包老師合作非常默契，互動也很有效，令人耳目一新。這個故事它以尊嚴為題，含義深刻，耐人尋味，給人啟迪：那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點，也是難點，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間。三、建議這節(jié)課的時間安排不合理，本節(jié)課的重點應(yīng)放在學(xué)生的想象寫作上，但學(xué)生真正在寫的時間只有5分鐘。二、預(yù)設(shè)空間，發(fā)展聯(lián)想思維能力在教學(xué)中，劉老師十分注意創(chuàng)造意境，給學(xué)生提供放飛想象的空間，并以此幫助學(xué)生理解課文。教學(xué)中，她能圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩塊內(nèi)容，以復(fù)習(xí)朗讀感受“規(guī)模宏大”導(dǎo)入，把側(cè)重點放在探究“類型眾多、個性鮮明”的特點之上，化整為零、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)有效而精彩！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下幾點：一、讀寫說落實到位，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，適時引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在自己的誦讀中進入課文所描繪的情境之中，品味語言文字豐富的表現(xiàn)力。第三篇：四年級語文《秦兵馬俑》評課稿四年級語文《秦兵馬俑》評課稿四年級語文《秦兵馬俑》評課稿《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。另外，老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學(xué)設(shè)計之外，還因為她的語言。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，老師改變了教
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