【正文】 （幻燈）。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。欣喜，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子。十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。（出示課文圖片）遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風(fēng)……”激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，“她好像…………”在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。他會十分的感動，進入房子的時候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動。貝多芬聽了他們的談話，心情如何？同情他們，想給他們談。因為小姑娘很想聽聽。指讀哥哥說的話。有點無奈。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？他們很想彈好這首曲子。帶著這樣愉快的心情，走進了小屋。從幽靜體會到平靜。抓關(guān)鍵詞語。他的心情很平靜。小路上。我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。播放音樂。從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。讀初令人振奮的旋律。讀。情緒高漲的。你還聽到了什么樣的樂曲。范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。齊讀，一二兩句。二、細讀課文自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。人教版六年級上冊《月光曲》教學(xué)反思5一、導(dǎo)入新課讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？從名字猜想我們心中最大的期待是什么？聽一聽。這時，教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。教師及時抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流?？偟膩碚f，這段的教學(xué)有兩個特點：一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動探索，將是我今后教學(xué)的主旨。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。而且，在教學(xué)當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。然后，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。如果能通過這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。貝多芬便是如此。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成“走進貝多芬”的專題研究。讓學(xué)生們通過拓展對比性閱讀，進一步認識貝多芬的偉大之處。在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅?！钡谝痪湓拰Ω惺芤魳返镊攘ζ鸬搅吮匾难a充。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。三、適度拓展，有效運用。由于學(xué)生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細讀的時候，我再一次安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進”。比如“兄妹倆的對話”采取是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進行探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫話。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計預(yù)案的時候，努力的讓學(xué)生在語文實踐和語言文字訓(xùn)練中體會貝多芬內(nèi)心的變化。這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點：一、重視語言文字訓(xùn)練和語文實踐。如何讓學(xué)生走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會他情感的變化是本節(jié)課的一個重要的教學(xué)目標，只有走進文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程。貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時他身處于一個特定的環(huán)境中，是這個特定的環(huán)境讓他心中涌動著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳說，我今天要和學(xué)生們共同走進的這個傳說，是流傳最廣的。貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心。而今天的我將如何給予這個文本自己的理解呢?一個課例的成功與否，一節(jié)課所能達到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀、文本細讀的能力。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優(yōu)美。今天的配套練習(xí)較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的為師，才能獲得應(yīng)有的尊嚴和自信。較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長培訓(xùn)，一周學(xué)科組長工作經(jīng)驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發(fā)現(xiàn)語文課堂孩子的反應(yīng)相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調(diào)多認少寫中忽視了必要的強化訓(xùn)練，為了班級統(tǒng)一進度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問題。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問題而擔(dān)憂：三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病。文本的語用功能發(fā)揮較好。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽說讀寫得到有機結(jié)合。二、語文課的語用功能得到了很好的體現(xiàn)。展示匯報中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長的帶領(lǐng)下，孩子們認真的大聲讀書，