【正文】 參考資料：[1] 烏美娜：《教育設(shè)計(jì)》 高等教育出版社1994年版[2] 汪劉生主編： 《教學(xué)論》 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社1996年版[3] 心理學(xué)報(bào)：《教育心理學(xué)的基本問題（一）》陳畸1992（2）[4] 查有梁 ：《教育模式》 教育科學(xué)出版社1997年出版[5] 袁振國主編：《當(dāng)代教育學(xué)》教育科學(xué)出版社1998年版[6] 祝智庭：《現(xiàn)代學(xué)校教育技術(shù)—走向信息化教育》教育科學(xué)出版社2001年出版。以上是我對(duì)目前小學(xué)生如何學(xué)信息技術(shù)的一些想法。因此，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)，也是小學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。(四)讓信息技術(shù)教學(xué)走出課堂的局限，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)以前，我們?cè)u(píng)價(jià)教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識(shí)的擁有量是一個(gè)人是否是人才的主要標(biāo)志。（3）在小學(xué)生信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，而稍微少一點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)的重視程度。（2）測(cè)驗(yàn)形式是上機(jī)和筆試結(jié)合在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，如果單獨(dú)只考上機(jī)，則違背了信息技術(shù)教學(xué)目的之一——掌握基本的簡(jiǎn)單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且犯了信息技術(shù)教學(xué)的大忌——紙上談兵。在信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）保證測(cè)驗(yàn)題的信度和效度。(三)提供給學(xué)生不同規(guī)模的信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的知識(shí)提取質(zhì)量，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做正確的解釋和評(píng)價(jià)。（3）根據(jù)學(xué)生作業(yè)中所反應(yīng)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略作業(yè)中反饋的信息就可以知道他在教學(xué)中的策略是否正確、合適。而相自我評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)?cè)谶^去和現(xiàn)在兩方面進(jìn)行一個(gè)原因性和結(jié)果性分析，對(duì)于那些成績(jī)差而性格又內(nèi)向的學(xué)生多采用此種方法來鼓勵(lì)他們，實(shí)踐證明，三種方法只有有機(jī)地結(jié)合為一體來具體對(duì)待每個(gè)不同的學(xué)生，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的[7]。積極的強(qiáng)化有助于學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識(shí)，根據(jù)我長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，它要注意以下幾點(diǎn)，（1）因人而異的運(yùn)用批評(píng)和表揚(yáng)的技術(shù)（相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)的好壞，要因人而異，所謂相對(duì)評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于那些成績(jī)中等而學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生要采用這種方法，因?yàn)樽寣W(xué)生知道他在班級(jí)中的位置，并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，努力向第一名靠齊。(二)受學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生正確的而積極的強(qiáng)化強(qiáng)化是心理學(xué)最基礎(chǔ)最普遍的定義，它分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，象表揚(yáng)這種學(xué)生樂于接受的刺激稱為正強(qiáng)化，反之成為負(fù)強(qiáng)化，如批評(píng)。紙筆答題和上機(jī)操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但針對(duì)小學(xué)生的自身情況來說，首先一點(diǎn)，并不是所有的同學(xué)家里都有信息技術(shù)，其次，考慮到小學(xué)生的自制力差，對(duì)于那些家里有信息技術(shù)的學(xué)生來講，作信息技術(shù)作業(yè)可能會(huì)成為他們上網(wǎng)的政正當(dāng)理由，并且會(huì)因此而耽誤了他們的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作業(yè)量的問題也就是信息技術(shù)作業(yè)是否占用學(xué)生其他文化課和課余活動(dòng)的時(shí)間的問題，作業(yè)的布置要么多而簡(jiǎn)單，要么少而精，總之要讓學(xué)生很快的完成信息技術(shù)作業(yè)。作業(yè)的布置是為了教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，不能偏離這個(gè)目標(biāo)大方向。(一)精心布置課后作業(yè)或思考問題，誘發(fā)學(xué)生課后自己去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)上課老師呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激作出正確的反應(yīng)老師上課呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激和學(xué)生對(duì)這種刺激作出的反應(yīng)的關(guān)系，就是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業(yè)等一系列的問題。二、鞏固過程課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了基本的信息技術(shù)知識(shí)，怎么樣才能將這些課堂上學(xué)到的知識(shí)鞏固下來呢？這就是課后鞏固階段要做的。第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作。學(xué)生上機(jī)時(shí)，我就在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨時(shí)提出的問題，爭(zhēng)取使他們提出的問題能馬上得到回答。從我的實(shí)踐來看，一般一節(jié)課最多1/3的時(shí)間用來講解，其余2/3的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)[5]：第一，要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理：既不能只上機(jī)不講解，這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)的質(zhì)量。所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力因素不是外在的原因，而是內(nèi)在的對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣和追求。語義編碼，它是長時(shí)記憶的主要編碼形式，在學(xué)習(xí)中，人們將材料進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于信息進(jìn)入長時(shí)記憶。第二、教師自己快速的把上一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)大體復(fù)習(xí)一遍。象信息技術(shù)的這種帶有操作性技能的學(xué)科更需要不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，在信息技術(shù)教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大體上有以下兩種措施幫助學(xué)生恢復(fù)工作記憶。既培養(yǎng)了學(xué)生與人交往溝通的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更讓學(xué)生深刻地記住了信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用。老師在這堂課中的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者，聆聽者；學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。學(xué)生們爭(zhēng)著搶著把自己的調(diào)查結(jié)果說出來，其他同學(xué)我也不讓他們閑著，要求他們做現(xiàn)場(chǎng)小記者，記錄同學(xué)的發(fā)言，寫精煉語言，記下認(rèn)為重要的話。在下一節(jié)課時(shí)，我就上了一堂調(diào)查匯報(bào)課，匯總學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。有調(diào)查日期，調(diào)查人和被調(diào)查人，談話內(nèi)容。所以教師在學(xué)習(xí)之前，告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本節(jié)課程后能做什么（即課程目標(biāo)），能有效地提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，燃起熟練掌握信息技術(shù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在適宜的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)（2）通過討論法或問題探索法引起學(xué)生的期待心理教師根據(jù)課程目標(biāo)，歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論[4]。(二)教師要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么，在章節(jié)目標(biāo)的指引下，引起學(xué)生的期待心理（1）期待心理簡(jiǎn)述期待心理，是心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論的核心概念，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人所從事的活動(dòng)的未來所作的主觀性描述。（3）教師向?qū)W生演示信息技術(shù)有趣、有用的一面。“興趣是最好的老師。信息技術(shù)不僅是個(gè)計(jì)算高手，還能充當(dāng)會(huì)計(jì)員、生產(chǎn)能手、設(shè)計(jì)大師、信息技術(shù)教師??總之，它是一個(gè)名符其實(shí)的多面手。信息技術(shù)的本領(lǐng)很大，幾乎到了無所不能的地步。教師要讓學(xué)生知道，在人們的日常的工作、生活、學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)已成為必不可少的工具。我們的信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該從興趣出發(fā)，讓興趣與動(dòng)手結(jié)合。[3]所以在信息技術(shù)教學(xué)中，介紹信息技術(shù)的用途和特點(diǎn)能充分發(fā)揮警覺心理在信息技術(shù)教學(xué)中的作用。(一)不要讓學(xué)生輸在興趣的起跑線上，呈現(xiàn)具體而形象化的教育技術(shù)信息，引起學(xué)生的警覺心理（1）警覺心理闡述顧名思義，警是指警惕重視的意思，覺是覺察的意思。本文從教學(xué)過程和鞏固過程兩大方面系統(tǒng)而詳細(xì)地闡述小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)步驟。隨著小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展進(jìn)程的加快，系統(tǒng)而全面地探究小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)步驟變的十分迫切。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)一直是教師們十分關(guān)心的話題，也影響到該課程發(fā)展進(jìn)程。給學(xué)生正確而積極的強(qiáng)化和反饋，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。另一方面，怎么進(jìn)行教學(xué)成為信息技術(shù)教學(xué)熱點(diǎn)的話題，而組織教學(xué)步驟是教學(xué)的重中之重，因?yàn)榻虒W(xué)步驟是達(dá)到教學(xué)目的的核心，本文從小學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)角度，把信息技術(shù)教學(xué)分為兩大核心環(huán)節(jié)[1]，第一，教學(xué)過程，這一過程的任務(wù)主要是引起學(xué)生的警覺心理和期待心理,恢復(fù)學(xué)生的工作記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的語義編碼。你寫得太差了！我們家庭教育的對(duì)策是———平等、關(guān)愛、接納、溝通、期望最后，謝謝大家的認(rèn)真的聆聽，也感謝大家的支持，讓我們共同祝愿：每一個(gè)孩子快樂成長，每一個(gè)家庭幸福安康。你腦子出問題了，是不是？你真不如學(xué)習(xí)好。我說不行就是不行??你怎么連這種題目也不會(huì)做。青少年個(gè)性不夠完善，思想還不成熟，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)片面，自尊心強(qiáng)，好勝心切，容易偏激，這一切不完善的人性都是導(dǎo)致“挫折心理”的溫床。4．誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，但重要的是改正錯(cuò)誤；期望過高有一個(gè)孩子曾說：“我覺得自己很沒用、很無能，每當(dāng)看到父母滿