【正文】 ）。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)的理解。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)的某一方面有感受的。古人說，書讀百遍，其義自見。那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無意義的。所以，他們?nèi)还艿慕钊庋}。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。（宋聚軒）教后拾零：文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和對(duì)話。讓學(xué)生寫評(píng)語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。當(dāng)堂完成。師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。生：是他那個(gè)只知道賺錢，利欲熏心的父親。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。師：同學(xué)們的評(píng)語下得很全面。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上。生：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。成功不會(huì)從天上掉下來。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你完全可以成功的，但你沒有成功。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。師：下得好！生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來說都是極端重要的?？墒牵悴辉撃昙o(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后??！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語寫在紙上，看誰寫得最棒。師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評(píng)價(jià)見仁見智，不過，太簡(jiǎn)單了。生：仲永是個(gè)毫無成就的庸人。堂一隅給仲永下評(píng)語師：說說對(duì)仲永的評(píng)價(jià)。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。教學(xué)要讓學(xué)生明白，借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握。四、延伸拓展你從方仲永的故事里明白了什么道理？結(jié)合課文，說一說現(xiàn)在社會(huì)上有沒有類似方仲永的現(xiàn)象，并發(fā)表自己的看法。（社會(huì)原因）方仲永自己不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。（主要原因）．．．邑人奇之，稍稍賓客其父。三、合作探究，深化理解（學(xué)生自讀課文，分組討論，教師點(diǎn)撥板書）思考：方仲永小時(shí)候是一個(gè)怎樣的孩子？ 明確：方仲永小時(shí)候是一個(gè)神奇的孩子思考：方仲永的神奇表現(xiàn)在哪些方面？ 明確：未嘗識(shí)書具，忽啼求之 ．．．．．．即書詩四句，并自為其名 ．．．．．．自是指物作詩立就 ．．．．．．其文理皆有可觀者 ．．．．．．思考：他人對(duì)方仲永的神奇有什么反應(yīng)？ 明確：父異焉 ．．邑人奇之 ．．．由此可見，作者為了表現(xiàn)方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？ 明確：采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識(shí)解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。n)、泯(mǐn)。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)渴(y232。第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。今存《王臨川集》、《臨川拾遺》等。其詩文多有揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。（2）、簡(jiǎn)介作者：王安石（10211086），北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家?！皞儆馈本褪菫橹儆肋@個(gè)人感到惋惜。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。弄清方仲永才能變化的過程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。第四篇：《傷仲永》教案《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)桂林市龍勝縣樂江中學(xué)韋春明教學(xué)目標(biāo)熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。六、作業(yè)。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。由此看來，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言）五、教師小結(jié)。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。（以上，由教師摘要啟發(fā)講解。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。明確：“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。二、揣摩語言。第一階段：幼時(shí)天資過人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人從方仲永個(gè)人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。第二課時(shí)一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓借旁近與之，即書詩四句，并自為其名其詩以養(yǎng)父母、收族為意自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語父異焉環(huán)謁于邑人其文理皆有可觀者泯然眾人矣稍稍賓客其父賢于材人遠(yuǎn)矣或以錢幣乞之則其受于人者不至也（四）翻譯課文。）（三）檢測(cè)自讀效果。“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。（3）理解下列句式“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。“