【正文】 但是，因為時間關系，基礎知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應該著重指導。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。本節(jié)課，我采用討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。根據(jù)學生對方仲永的評價，我進行小結(jié)，從仲永身上，同學們能得出什么結(jié)論呢？說說你的人才觀。設計讓同學們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。班級中有許多很聰明，但不努力學習的學生，他們上課不認真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學習的學生走在一起，實在令人憂心。對于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發(fā)揮出來，是需要我們教師課前做好準備的。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實例告訴我們：后天教育對于人的成才是非常重要的。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先抑后揚，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。（七）小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。學生討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。學生表現(xiàn)很積極。學習對每個人來說都是極端重要的。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后??！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。（六）閱讀拓展仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。b．從文中找出詞類活用的詞語。于舅家見之：在，介詞。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。余聞之也久：這事。借旁近與之：他，指仲永，代詞。（大屏幕顯示，生回答）之忽啼求之：它，指書具，代詞。)焉(yān)耶(y233。）矣(yǐ)泯(mǐ)稱(ch232。)扳(pān)謁(y232。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。如果一個人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無用處。韓文公曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。翻譯課文，復述故事。本文的教學，我采用講述導入法、問題討論法、自主合作探究式教學法、啟發(fā)式教學法，直觀教學法等。六、教學策略寓教于樂。五、教學重、難點掌握重點文言詞語,準確地翻譯課文。反復朗讀，指導學生準確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。最后，請同學們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。首先，課前預習，學生自讀課文，質(zhì)疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內(nèi)容，復述故事。三、教學設想興趣是最好的老師。不過這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生參考注釋自己讀懂。《新課程標準》要求：初中學段的學生” 閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間里，由一個奇才變成了一個普通人的故事。）第五篇：傷仲永教案《傷仲永》教案山東省臨朐縣城關街道北苑中學國芳一、教材分析《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。只有對話，才能加深學生對的理解。只要學生反復誦讀了，他們總會對的某一方面有感受的。古人說，書讀百遍，其義自見。那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。學生在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。所以，他們?nèi)还艿慕钊庋}。那些零碎的知識只能使學生了解里的一點一滴，卻不能使學生感知里的潮起潮落，更不能使學生心動神搖。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。眾所周知，中學文言文教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。（宋聚軒）教后拾零：文言文教學，要讓學生和對話。讓學生寫評語，學生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀