【正文】 。我們也可多設(shè)計(jì)一些反饋性練習(xí)，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。于是，有的教師就“充分”利用這寶貴的時(shí)間，把某些知識(shí)點(diǎn)盲目地加深拓寬，常常超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，這無(wú)疑違反了教學(xué)規(guī)律，也遠(yuǎn)離了多媒體輔助教學(xué)的初衷。通過(guò)短暫的影視片、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的氛圍，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，節(jié)約教師語(yǔ)言描述的時(shí)間；同時(shí)還可以結(jié)合一些相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，在條件具備的情況下，不失時(shí)機(jī)地以情感打動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，會(huì)收到特別好的教學(xué)效果。既然我們的祖先把我們結(jié)成了一個(gè)家，家里的事，就不當(dāng)你的家來(lái)問(wèn)了！”來(lái)說(shuō)明民族團(tuán)結(jié)的必要性。這時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，歷史老師有時(shí)給我們講的“每當(dāng)我們聽到莊嚴(yán)雄壯的國(guó)歌聲時(shí)，我們的心情就……”是一句空話！相反，如果我們能把情感因素和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，有的教師在講到“新中國(guó)的成立”一節(jié)，討論“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的確立是中國(guó)人民歷史的選擇”時(shí)，多媒體演示《開國(guó)大典》的片段，要求學(xué)生認(rèn)真地看，自己卻面無(wú)表情，只是程序性的操作，播放完了事，根本不能滿懷激情地、理直氣壯地從對(duì)一百多年來(lái)的歷史的分析中得出明確的、應(yīng)有的結(jié)論。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為歷史課的教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。所以，歷史課的內(nèi)容更具有情感因素，與其他科目相比它可以上得更生動(dòng)活潑，課堂效率更高。這類問(wèn)題是近年來(lái)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，當(dāng)然這不是多媒體教學(xué)本身的問(wèn)題，而是我們有些教師過(guò)分地依賴多媒體所造成的后果。例如，在講到“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)的時(shí)候，向?qū)W生展示美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張圖，不能局限于讓學(xué)生僅僅知道領(lǐng)土變化的具體細(xì)節(jié)，更應(yīng)該從當(dāng)時(shí)的大環(huán)境（第一次工業(yè)革命正在進(jìn)行）來(lái)分析擴(kuò)張的背景（擴(kuò)張是資本主義工商業(yè)發(fā)展的必然選擇），對(duì)其中的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”也不能局限于了解一些圖片，更應(yīng)該讓學(xué)生知道“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”實(shí)際上是工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行資本原始積累的過(guò)程。但是，歷史科也是一門科學(xué)，它的任務(wù)也是經(jīng)由感性認(rèn)識(shí)最終上升到理性認(rèn)識(shí)，透過(guò)某一歷史事件的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目和發(fā)展規(guī)律，“以史為鏡，可以知興替”、“有鑒于往事，資以治道”。本人通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的對(duì)比和思考，有比較多的體會(huì)，現(xiàn)在談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：多媒體手段 輔助教學(xué) 歷史教學(xué) 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分。這就要求我們當(dāng)今的歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的標(biāo)志盧溝橋事件時(shí)，為了再現(xiàn)歷史事件過(guò)程，教師可以放有關(guān)盧溝橋事件的片斷，但如果超過(guò)10分鐘，這就使多媒體手段的應(yīng)用失去了應(yīng)有價(jià)值。把握好度。課堂教導(dǎo)應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程。因此多媒體手段應(yīng)用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。恰到好處得運(yùn)用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。但是如果使用不當(dāng)，或者盲目認(rèn)為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。學(xué)生看問(wèn)題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對(duì)于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析淺表化，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過(guò)于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計(jì)的多媒體課件中，通過(guò)流程圖將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的防御階段相持階段反攻階段 的過(guò)程，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識(shí)點(diǎn)的線索，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。五、利用多媒體手段，啟迪學(xué)生思維。在具體的教學(xué)中要運(yùn)用好這些經(jīng)典的史料。此時(shí)學(xué)生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對(duì)日軍的憤慨，并產(chǎn)生維護(hù)國(guó)家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。通過(guò)賞析激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵略者－－帝國(guó)主義邪惡勢(shì)力的痛恨。左側(cè)為“屠”，兩個(gè)趾高氣揚(yáng)的日本軍官站立著，其中一個(gè)正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯(lián)為“生”：在尸山的上面，一個(gè)孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，采用形象直觀的圖說(shuō)歷史教學(xué)，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當(dāng)年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰(zhàn)，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀(jì)錄，向井106－－野田105，兩少尉延長(zhǎng)戰(zhàn)”為標(biāo)題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從漢至元我國(guó)在世界上國(guó)力強(qiáng)盛，對(duì)外開放，領(lǐng)略到中國(guó)悠久的歷史，領(lǐng)先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學(xué)生一種民族自豪感。而多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。愛國(guó)主義情感它是千百年來(lái)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)本民族的一種深厚的情感，是一個(gè)民族精神和凝聚力的體現(xiàn)，是維系國(guó)家統(tǒng)一與發(fā)展的一條重要的紐帶（引至教科書）。情感教育是歷史教學(xué)中的一個(gè)很重要的方面，教學(xué)中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識(shí)就是一個(gè)枯架子，學(xué)生學(xué)得沒味，老師教授也沒激情，也就達(dá)不到有效的教學(xué)目的。久而久之，學(xué)生形成正確的時(shí)空觀不成問(wèn)題的。這樣枯燥、呆板的文字變成簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)、活動(dòng)的場(chǎng)面。如講述國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí)，在播放錄像片段（約3分鐘）過(guò)程中，當(dāng)片中提到哪一個(gè)地點(diǎn)，點(diǎn)擊屏幕左下角設(shè)計(jì)好的地點(diǎn)一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點(diǎn)。三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時(shí)空感幫助學(xué)生弄清基本史實(shí)，還需要使學(xué)生有清晰的時(shí)空感覺，才有助于學(xué)生有效的理解和記憶歷史史實(shí)。多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問(wèn)題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動(dòng)色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點(diǎn)擊則可完成。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)。多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力。他們對(duì)王明左傾錯(cuò)誤導(dǎo)致長(zhǎng)征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對(duì)遵義會(huì)議后長(zhǎng)征節(jié)節(jié)勝利，機(jī)動(dòng)靈活戰(zhàn)術(shù)拍手稱好，并從中感悟了中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育；并認(rèn)識(shí)到了正確決策是革命勝利的保證，長(zhǎng)征勝利促使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利。再如講到“敵后抗日根據(jù)地”內(nèi)容時(shí)，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據(jù)地示意圖》，根據(jù)講解的順序點(diǎn)擊出每塊根據(jù)地。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，首先播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調(diào)，學(xué)生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。如：比較兩個(gè)歷史事件的區(qū)別時(shí)可以把表格的底色在欄目上用對(duì)比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，對(duì)歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰(zhàn)爭(zhēng)路線、文化圣地等都可以做成動(dòng)畫的形式，讓平淡無(wú)奇的畫面變得形象、生動(dòng)起來(lái)，在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，對(duì)圖片文字的敘述可以插入音頻、對(duì)圖片進(jìn)行解說(shuō)，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行誦讀（如詩(shī)、詞），增加藝術(shù)作品的感染力。給歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。這樣形象、直觀的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。近年來(lái)。所以只要我們?cè)趯?shí)踐中，認(rèn)真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。所以教師應(yīng)努力把反饋信息的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)的始終，從而可以加強(qiáng)隨堂的即時(shí)反饋評(píng)價(jià)，滿足現(xiàn)代教育大信息量教學(xué)的需要。所以，教師在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，要努力發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體反饋及時(shí)、準(zhǔn)確的特長(zhǎng)，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調(diào)整教學(xué)程序?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要求教師重視如何教，更重視學(xué)生如何學(xué)。要做到時(shí)機(jī)適當(dāng)，教師備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教材，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)上狠下功夫，精心設(shè)問(wèn)，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。一般來(lái)講，需要啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，多媒體可放在講解之前出現(xiàn)；需要拓寬知識(shí)面時(shí)，多媒體放在課程進(jìn)行中使用；需要?dú)w納總結(jié)和加深印象時(shí)，多媒體可放在小結(jié)中使用。（四）運(yùn)用電教媒體時(shí)機(jī)要適宜要提高教學(xué)效果，必須使選用的多媒體與所講的內(nèi)容緊密結(jié)合。因此，在多媒體輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦、增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。多媒體輔助教學(xué)的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間的“交互”，二是人機(jī)之間的“交互”。因此，使用多媒體輔助教學(xué)要有主次之分，切莫本末倒置，只有這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。另一方面，過(guò)多使用多媒體，學(xué)生往往只是“看熱鬧”，分散了學(xué)生的精力，反而有礙于學(xué)生的積極思維。必須注意的是，現(xiàn)代教學(xué)媒體不能過(guò)多取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能完全代替。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，