【正文】 （指導書寫）如果你是小老師，你要提醒同學們注意什么？課件出示筆順，來，伸出小手一起寫一寫（生一邊書空一邊說筆畫名稱） 生練寫字，播放音樂 。（課件出示 “見、他、豐 ”） 你能給它們找個好朋友嗎？ 你對哪個生字感興趣，你有什么好辦法記住它？（注意 “見 ”和 “貝 ”的區(qū)別）小朋友想的辦法真好。 師：你最喜歡那一句？生讀 ② 理解 “像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹 ”（出示課件） a 引導學生通過觀察，理解 “像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹 ” b 通過各種形式的朗讀，進一步理解體會 ③ 冰花除了像樹葉、小草、牡丹，還會像什么？ 出示：冰花還像 。 三、 學習課文第二自然段 （課件出示課文內容）你看到了什么？ 通過表演朗讀理解 “驚奇 ” 師：現(xiàn)在我是媽媽，你早晨醒來看到窗戶上那么多的冰花，叫媽媽去看。 《冰花》第一課時教學設計 [日期： 20211125] 來源：李劍英 作者：陽羨小學 [字體： 大 中 小 ] 一、 激趣揭題 師： 冬爺爺給我們小朋友送來了一些禮物，大家猜猜看是什么呢？（生的答案五花八門）請大家看看窗戶上有些什么？（生觀察窗戶的冰花） 冬爺爺送給我們的禮物就是 ——冰花（板書揭示課題）今天，我們就一起來學習 10——冰花（生齊讀課題） 二、 初讀課文，整體感知 學生自讀課文，教師提出要求 ① 邊讀邊劃出生字新詞 ② 標出自然段 ③ 讀準字音，認清字形，讀通每一個句子 檢查自讀情況 ① 師：老師請出了生字寶寶，哪些字你已經認識了？你在哪里見過它們？（指名認讀生字） ② 小老師領讀 ③ 開火車讀（我的火車誰來開？橫 著開還是豎著開？） ④ （課件出示去掉拼音的生字）生字寶寶進了我們的教室就把帽子取下了，你還認識它們嗎？試著讀一讀 ——自由讀，齊讀 ⑤ 小朋友都認識了生字，讀準了字音，那現(xiàn)在咱們同組的小朋友你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，看看能不能把課文讀通順。（出示田字格） 生觀察分析生字在田字格中的位置，師范寫。 四、指導寫字 出示并認讀：見、他、豐、從、說、時。 （ 4）聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到了那么漂亮的冰花，我不禁在想，這冰花是從哪兒來的呢？希望同學們課后去找找答案。）出示圖片，指導學生進行對比。（出示“啊，真漂亮！ —— 潔白。 學習第二自然段。 （ 4）師畫分隔號，并范讀。 （ 1）小朋友們，我們已經讀了好幾遍課文了，你們知道冰花是誰看見的嗎？（小童）他是什么時候看見的？（清晨）你們怎么知道的??？（第一小節(jié)）哦，原來是從 第一小節(jié)中找到答案的啊。有哪三個小朋友愿意讀給我們聽呢？指名 6 人分兩組分自然段朗讀課文。 生齊讀生詞，加強記憶。 識字游戲：講解游戲方法：請一位小朋友上黑板玩游戲，師指一個詞，讓其他學生記住，黑板上的同學指猜，其他人告知他對不對。 （ 3）出示字詞： 看見 驚奇 他 它 柔嫩 豐滿 牡丹 冬爺爺 時候送給 自讀， 指名讀，相機正音，齊讀，去掉拼音讀（領讀），齊讀。 (1)現(xiàn)在誰能告訴老師有幾個自然段？同意的舉手。 剛才有幾個小朋友讀得可認真了，老師 真想請你們再讀一遍，聽清楚老師的要求，這次老師想請小朋友們一邊讀一邊看著圖，在讀的時候給自然段標上序號。要看準每一個字的拼音，遇到難讀的地方要多讀幾遍，讀完課文后要再讀讀課后的生字。（指名生讀冰，注意發(fā)音。（出示冰花圖片）瞧，這就是雪花送給我 們的一件禮物，你們知道他叫什么名字嗎？（冰花）對，這就是冰花。 教學重難點：朗讀課文 教學準備：多媒體 教學過程： 一、導入 小朋友，今天；老師給大家?guī)砹艘晃恍峦瑢W，你們想認識他嗎？師板畫雪花的圖片。 能流利、有感情地朗讀課文。 [設計意圖 ]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地 注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。 2．在書上描紅。 五、學寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣 1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。 2．讓學生 評價自己今天的表現(xiàn)。 ”這一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內化課文的語言。 (4)指名說，及時評價。 ”說說這些漂亮的冰花。 (3)運用語言，內化語言。 (1)你覺得冰花可能還會像什么 ?你們想做一做嗎 ?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。 ”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，由學生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到美滿的熏陶。 [設計意圖 ]：新課程標準特別重視體現(xiàn)學生的主體性，它指出： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 2．學習第二小節(jié) (1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好 “驚奇地喊 ”的語氣。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。 [設計意圖 ]：新課程標準指出： “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。 (3)檢查讀文 情況。 二、初讀課文，激發(fā)學生識字、讀文的興趣 1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。想知道是怎么回事嗎？ 引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎 ? [設計意圖 ]：新課程標準指出： “學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 為 學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境 …… 因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息。課文充滿了童真童趣，語言生動形象，富有想象力。第二自然段，寫小童告訴媽媽他看見冰花是什么樣 子的。通過寫小童對一種自然現(xiàn)象的觀察和贊美，表現(xiàn)了孩子對大自然的熱愛和希望了解大自然的愿望。在掌握字形、明確意思、記住筆順的基礎上再來扎扎實實的描紅、書寫，真正做到音、形、意、書的全面掌握。 老師師范寫，學生描紅、獨立書寫。 ”是哪個她？ “他是我的爺爺。 四、教學生字見、他 （ 1）見：與哪個詞很相像？（貝） 幫他找找朋友（學生組詞練習） 誰能根據(jù)貝的筆順來說說見的筆順？ 老師示范書寫，學生描紅、獨立書寫。于是 ，他 …… （學生朗讀第一句話） 你們覺得他是課文中的小童嗎？（從 “喊 ”、 “驚奇 ”上評價，再指名朗讀） （ 1）生活中你們什么時候會感到驚訝？而小童就是見到了他從未見過的奇妙景象，太驚訝好奇了，誰來試試？ （ 2）你們此刻就是小童，也見到了冰花這一奇妙景象，太驚訝了，喊一聲呀?。▽W生喊出來 “??！ ”“呀！ ”“哇！ ”）對，就是這樣大聲、充滿了不可思議，誰再來試試？（指名讀） （語文與生活息息相關，先讓學生聯(lián)系生活實際理解 “驚奇 ”、 “喊 ”，讓學生對這兩個詞能心領神會，再讓學生把自己當成是小童，入情入境，指導朗讀， 緊緊扣住 “驚奇 ”、 “喊 ”讓學生讀出情，讀出神，再現(xiàn)語言文字的精彩。我們一起來讀這一自然段。） ② 晶亮 師：晶亮是什么樣兒？讀讀詞、看看圖、再想一想？ 出示圖片，師