【正文】 。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學(xué)生習(xí)慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過教師有效高效的教，達到導(dǎo)學(xué)促思、樂學(xué)善思、輕負高效的目的。前者是授人以魚，后者是授人以漁。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學(xué)模式形似而神非，必然無法取得高效之實。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動的先導(dǎo)和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習(xí)慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。為了不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，學(xué)案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內(nèi)容不重復(fù)，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。學(xué)案內(nèi)容要精選精編，做到預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓(xùn)練達標(biāo)化。編寫精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。針對學(xué)生實際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學(xué)案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。最主要的有：因?qū)W生實際，部分學(xué)科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。通過日檢查周小結(jié)月通報制度，督促各學(xué)科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動。為了使藝體特長輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補了藝體特長輔導(dǎo)沒有專業(yè)教材的空白。同時，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。（1）扎實推行分層教學(xué)。通過總校領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學(xué)科老師在觀摩中學(xué)習(xí)、在實踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學(xué)科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。三、逐步推廣、實踐高效課堂教學(xué)模式通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學(xué)的起點上為高效課堂提供保障。第二，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”的原則，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學(xué)生而教”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生（興趣、經(jīng)驗、發(fā)展）作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的口味。只要是適合學(xué)生實際的且學(xué)習(xí)效果比較明顯的方法就是好方法。評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，針對學(xué)生實際可以有所不同?！?”(兩個基本點)：依標(biāo)施教，因材施教?！?”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強調(diào)交流互動；課后重視反思反饋?！?”(四個要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)。點撥解難：點撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點和推理過程、導(dǎo)之以方法；導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點撥誘導(dǎo)；導(dǎo)的目的是解決問題、積累經(jīng)驗、增長智慧。探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識和生活經(jīng)驗，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準，對于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實施中使學(xué)生達成。在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細化，學(xué)校及時修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式?；瘜W(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——歸納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習(xí)鞏固?！?333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。“六環(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評價小結(jié)，檢測反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)?！叭A段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段。英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會”：學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨完成，教師點撥提升。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。加里這四個步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。美國加里否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段?！睒?gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時代發(fā)展對我們的要求。長久以來形成的時間加汗水教學(xué)定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景二高學(xué)生構(gòu)成以補習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。對于第二高級中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫?；蛘哒f，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。會做才是真會，課堂上務(wù)必做到即時反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋通過訓(xùn)練、測試、展示等方式對課堂教學(xué)效果進行反饋與評價，對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當(dāng)點評總結(jié)（自評，互評和老師的點評）?！@一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達成。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學(xué)生將討論逐步引向深入。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。2．合作——合作研討，重點突破在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果與疑問，實現(xiàn)教學(xué)重點、難點的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。在此過程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點，精心設(shè)計問題的情景，設(shè)計預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體” ；同時，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。3是指三個 “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）、三個時段（課前設(shè)計、課中巡查、課后反思）、三個關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）4是指課堂教學(xué)的四個一般流程：：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；：“自補—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。第四篇：“234”高效課堂教學(xué)模式“234”高效課堂教學(xué)模式本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。第六步：小結(jié)課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。第五步：檢測學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達標(biāo)檢測題，教師驗收教學(xué)效果。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、