【正文】 。我們不妨留出一處空間如活動室或者走廊處讓學前兒童自己動手利用廢舊物品制作手工制品或栽種花草、盆景，設置自然角和綠化長廊。五、分析論述題。四、簡答題。）、取暖、照明以及色調(diào)都是衡量房舍衛(wèi)生的主要標準。、（）、（）。、（）和（）。他們都做了一個夢，哥哥夢見自己變成了國王，妹妹夢見自己變成了一個王后，真是一個美美的香夢啊!”討論:結(jié)合案例說一說教師如何為幼兒提供寬松自主的語言環(huán)境。故事的大概意思跟原來是一樣的，不過這次老師發(fā)現(xiàn)不知道什么時候這副畫上多了一個月亮。老師替她把這副畫放在美工區(qū)。老師按照她的意思寫上了這個名字老師:你這個名字是剛才講的故事的名字嗎? 琳琳點點頭。琳琳給老師解釋:這是一個國王和一個王后。”琳琳想想說:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。老師說:“哎呀，你講的太棒了，簡直像在講一本圖畫書。他們來到了一個陰森的森林，他們迷路了，遇到了壞灰狼和狐貍，他們很害怕，這時候媽媽來了，把他們救了出來，他們感到非常高興。哥哥和妹妹獨自在家，他們倆沒意思，就下樓了。她的講述是這樣的:早上太陽升起來，爸爸開車上班，路上非常堵，有很多紅燈。畫面中有太陽，有白云，有車，有紅綠燈，有樓房，還有兩個小朋友，一個騎著羊，一個坐著在喝水。放學時，家長專欄中有了一首由全班小朋友共同參與創(chuàng)編并獻給爸爸、媽媽的詩歌《下雨了》。小雨在不停地下，小朋友們帶著各自的想象睜大眼睛望著它，仿佛每個雨滴中都有一個美麗的童話，一個新奇的幻想?！?孩子們的想象真讓我感動，讓我驚嘆?！?牛超:“下雨了，下雨了，小雨點像一頂頂降落傘從天上落下來?！?付成:“下雨了，下雨了，小雨點像一串串項鏈從天上落下來。” 趙柯:“下雨了，下雨了，天上落下來的小水珠，像一朵朵水晶花?！蹦羌?“下雨了，下雨了，小雨點排著整齊的隊伍，從天上落下來變成了一個個小泡泡。張鵬:“下雨了，下雨了，雨點落到地上，像給地面鑲了一面鏡子。徐曉明立即發(fā)現(xiàn):“小雨點落在水里變成了一個個小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小魚吐出的泡泡。”當我又問:“雨為什么會落下來?”孩子們都茫然了??帶著孩子們的疑問，我講了《小雨點》的故事，使他們明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨點是如何在空中旅行的。隨著雨滴的變化，孩子們學會了分辨什么是暴雨，什么是傾盆大雨，什么是毛毛細雨。正準備開始教育活動的我也被孩子們的情緒所感染，不由的想:既然孩子們喜歡看雨，我不妨利用這真實的場面進行教育活動。案例四:觀雨問題:下午，老師正準備上課，忽然外面下起了瓢波大雨，老師發(fā)現(xiàn)孩子們的目光全被大雨所吸引住了，面對這種情況您認為老師應該怎樣做? 案例過程描述:下雨了，天公好像有意在施展自己的本領(lǐng)，一會兒瓢潑大雨，一會兒毛毛細雨。對每個幼兒不正確的答案都請他們再聽聽、再想想。王老師說完謎面后，請小朋友猜一猜這是什么動物?明明說::“你坐下再想想?！背f:“沒有關(guān)系!今天我們商店買一送一”李老師說“這太好了!”當孩子們將食品打好包遞給李老師時，李老師又犯愁了:這兩樣東西我還真的不好拿，怎么辦? 超超說:“哪您就買個書包吧”李老師說:“我不是沒有錢了嗎?”超超說:“我 們今天商店送貨上門”說著就將這兩樣食品放到旁邊小醫(yī)院的圍墻上?！背f:“你應該買八寶粥”李老師說:“你們推薦的這兩種食品都挺好的，只是我今天錢不夠了這兩樣不能都賣”。李老師指著菜譜說道:“小吃店有什么菜譜上都有呀!”于是寶寶也指著菜譜又說:“您想吃什么?”李老師說:“我特喜歡吃面條，你們這里有什么面?”寶寶又無語了，李老師見此馬上說:”我想吃海鮮面，你們店里有嗎?”寶寶又將求助的目光投向了王老師，王老師指著菜譜中一盤螃蟹的照片說:“你看這不是有嗎?”??寶寶很快就從操作間中端來一盤制作精良的面條，李老師吃完面條準備離開始時，寶寶熱情的說:歡迎下次再來!游戲情境二: 在活動區(qū)游戲時，小商店的售貨員陽陽和超超不時的向周圍的人打招呼:歡迎光臨!歡迎光臨!李老師在孩子們的邀請下走進小商店，并很誠懇說:“我一會要去醫(yī)院看病人，你們看我應該買點什么呀!”陽陽說。其中有:說明、警告、威肋、詢問、協(xié)商??。明明:您都玩了一會了，該讓我玩了吧!見明明沒有換槍的意思，又說:“要不然咱倆換著玩，我用這個玩具和換??。??討論：相信老師們不止一次的發(fā)現(xiàn)過類似的事件，面臨這種情況，您認為班上李老師看見了孩子的爭執(zhí)后該怎樣反應呢? 李老師始終默不作聲的觀察兩個孩子之間爭論。明明:這本來就是我的槍，我剛才上廁所去了才把它放在桌子上的。這時，明明從衛(wèi)生間里走出來，發(fā)現(xiàn)自己的玩具槍被強強拿走了，便上前想要回自己的槍。，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。三、整合課程下的語言教育目標如何體現(xiàn)？答：，不再以獨立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內(nèi)。教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學習內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程。二、早期閱讀的基本特點答：創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性質(zhì)的提倡整合的閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景三、早期閱讀的價值答：、學習范圍“讀寫”自信心，為正式的閱讀做準備四、早期閱讀的教育目標答：（一）提高幼兒學習書目語言的興趣，建立自覺閱讀圖書的良好習慣，對文字有好奇感和探索愿望（二）建立口頭語言與書目語言的對應關(guān)系（三）培養(yǎng)書目語言的視覺感知、辨別能力（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力五、早期閱讀的組織方法答：六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動答：談話活動的作業(yè)一、什么是幼兒園的談話活動：答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現(xiàn)方式 大班：重點引導幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式講述活動的作業(yè)講述活動的主要特征答：從憑借物來分，講述活動可以分為？答：講述活動的目標是？答：培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信