如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣(參考版)
2024-10-21 00:03本頁面
【正文】 。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體的視聽、運(yùn)用語言藝術(shù)的描繪、師生實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。我就讓學(xué)生通過實(shí)踐活動來營造一個(gè)情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“舞臺”，因?yàn)檫@個(gè)“舞臺”的作用實(shí)在是舉足輕重。所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景。5月19日——5月24日：自主學(xué)習(xí)5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結(jié)。我們教研組也以“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質(zhì)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。講內(nèi)蒙古高原用：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。在地理教學(xué)中地穿插地理趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其成因，要求學(xué)生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學(xué)生去記，是很難記住的，若教師在教學(xué)過程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的、真實(shí)的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗(yàn)證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。這時(shí)可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的興趣。在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化對地理知識的記。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對地理知識的理解、記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！蓖ㄟ^教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個(gè)教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高地理教學(xué)的目的。學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)和生活實(shí)際就密切結(jié)合起來了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理，發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力，也有利于高考成績的提高。如：2000年考了巴拿馬運(yùn)河、關(guān)貿(mào)協(xié)定和可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)年的熱點(diǎn)問題；2001年考了巴以問題和沙塵暴等當(dāng)年的熱點(diǎn)問題；2002年考了世博會和中亞等當(dāng)年的熱點(diǎn)時(shí)事；2003年考了海洋法、國土管理和三峽工程等熱點(diǎn)問題；2004年考了臭氧層空洞和神州5號飛船等熱點(diǎn)問題；2005年考印度洋特大地震和海嘯。教學(xué)中必須密切關(guān)注國內(nèi)外重要地理時(shí)事，因?yàn)檫@些重大事件都是學(xué)生非常感興趣的問題?！犊λ固氐孛病泛汀冻粞鯇涌斩础窌r(shí)寫出石灰?guī)r溶蝕和沉淀的化學(xué)方程式和氟氯烴消耗臭氧層的方程式。如：《自然帶》中的熱帶荒漠時(shí)，結(jié)合高中英語課設(shè)計(jì)的阿斯旺水壩的建設(shè)造成的土地鹽堿化、生態(tài)破壞、疾病流行、尼羅河三角洲土壤肥力下降等問題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理能夠解決好英語課中難懂的很多問題。（五）聯(lián)系其他學(xué)科，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性 高中地理課程的內(nèi)容與各學(xué)科都有聯(lián)系，恰到好處地在教學(xué)中引用跨學(xué)科知識來解決地理課中遇到的問題，可以使較難的地理問題簡單化，同時(shí)展示地理教師在綜合課教學(xué)中的知識面寬的優(yōu)勢。如：《常見的天氣系統(tǒng)》那幾天，正好寒潮來了，我就由此引入課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然；《氣候資源》一節(jié)中氣候資源與農(nóng)業(yè)時(shí)，密切聯(lián)系家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)實(shí)際，向?qū)W生提出問題：家鄉(xiāng)茶葉生產(chǎn)的有利的自然條件有哪些？（溫?zé)岫囔F的氣候，排水良好的山坡地，酸性土壤）；《氣候形成和分布》一節(jié)的氣候形成因子是有關(guān)下墊面因素時(shí)，問在我們家鄉(xiāng)山地南北坡的哪一坡的植被多？（南坡）為什么？（向陽坡光照充足）山上的馬尾松南坡多還是北坡多？（南坡，因?yàn)轳R尾松是一種喜光植物，向陽坡多）同學(xué)們都非常感興趣，覺得以前沒有很好的觀察。使學(xué)生感受到高中地
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