【正文】 （桂花成熟時，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不?！締栴}1，問題2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。”所以我會先讓學(xué)生自由讀第一自然段，找出關(guān)鍵句 “小時候，我最喜歡桂花。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力?！?接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。學(xué)生們自由輕聲讀課文，不僅給學(xué)生留足讀書的時間，而且教給了學(xué)生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學(xué)生來說是很重要的。除了臺風(fēng)來襲前，像是夏天熱對流旺盛時，也會出現(xiàn)卷云。臺風(fēng)來襲前臺灣的天空，仔細(xì)瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。一個月后,就是可取食的桂花鹵。】環(huán)節(jié)2：落實基礎(chǔ)，整體感知首先，學(xué)生自由讀課文?！敝匾曅率谡n的導(dǎo)入，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?！緞?chuàng)設(shè)了一個回憶童年的特定情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。（板書課題：1桂花雨）師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發(fā)學(xué)生對桂花的喜愛之情?！繋煟和晔怯腥さ模灿泻芏嚯y忘的生活片斷。環(huán)節(jié)1：談話導(dǎo)入新課我設(shè)計的導(dǎo)語是：同學(xué)們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧?！锎送馕覝?zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中教師把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。情境教學(xué)法。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。理解由生字組成的詞語。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。全文共6個自然段，以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。一、說教材《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課?？傊竟?jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。第五環(huán)節(jié)：鞏固達(dá)標(biāo)，拓展延伸。因此在對課文做出總結(jié)和評價后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想一想故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。第四環(huán)節(jié)：展示評研，歸納提升。理解母親話中的含義，是教學(xué)的難點。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。使學(xué)生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉(xiāng)之愁。這里要引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。在朗讀完后，讓學(xué)生議一議：“作者為什么愛桂花？”學(xué)生答出：是因為桂花香。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。說教學(xué)過程。教學(xué)難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。描寫生動、細(xì)致，充滿感情。首先說教材。篇四：《桂花雨》說課稿 《桂花雨》說課稿各位評委老師大家好。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。不過這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的小朋友生活實際太遠(yuǎn)，因此學(xué)生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂課文的第三節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。情感目標(biāo)：體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。）篇三：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿(一)教材分析：《桂花雨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第七冊第二單元中的一篇課文。好美的夢，好甜的夢，入——夢——甜——我們再一起吟誦：（再讀父親的詩句）(4)引導(dǎo)背誦：搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。”(1)生自由讀一讀，指名讀一讀，再齊讀。）相機(jī)出示詩句：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。（評價：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜??）(4)現(xiàn)在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊！（“??！真像下雨！好香的雨呀!”）我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。）師：看看書上的圖，看看這桂花雨，來，閉上眼睛，我們也來使勁搖！你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。孩子們，我們提前搖桂花啦！”聽到這個消息，“我”怎么樣？（生讀句子）:“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。(4)你從這句話讀出了什么？(5)師評價：你的體會真好，能把你的體會帶進(jìn)去讀一讀嗎？(6)師讀母親的話：“還早呢，沒開足，搖不下來的。b、注意這句話后面的“！”，體會作者心情的急切。）:“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”(1)你從這句話中感受到了什么？你是從哪些詞語中感受到作者喜歡搖桂花的？(2)誰也對這句話感受深刻的，來談?wù)勀愕南敕āτ谀切┠愀惺茌^深的詞語也可以圈圈點點，簡要寫寫你的感受。“搖花樂”樂在哪里呢？當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟隨作者一起去搖桂花，一起享受那花雨繽紛帶給我們的快樂吧。” 誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導(dǎo)讀好第一自然段。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知“桂花香”（課前欣賞桂花圖片，播放背景音樂，交流詠桂詩，渲染氛圍）同學(xué)們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文（生：讀題），剛才我們也交流了有關(guān)描寫桂花的古詩，真是讓人回味無窮，現(xiàn)在，讓我們再次跟隨作者去看一看美麗的桂花吧！出示：“小時候，我最喜歡桂花。三、介紹文體知識，文本特色。（1）、促思：請同學(xué)們觀察一下第三排的詞語，并聽老師再讀一讀，看看與“左右”一詞的構(gòu)詞關(guān)系有什么不一樣？（近義關(guān)系）（2）、能否說幾個類似近義關(guān)系的詞。（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關(guān)系？那“吩咐”是什么意思？（2）、能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐）相機(jī)指導(dǎo)“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”。）、都是”這幾個生詞，（強(qiáng)調(diào)前鼻音，多音字 形近字辨析等）全班再連起來讀第二排生字詞。指名讀“左右”一詞?！肮鸹u”老師帶來了，是用??又香又甜，課前已經(jīng)給同學(xué)們聞過了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。你覺得此時作者還是在說“笨”嗎？“撮”是怎樣地拿？我們也學(xué)著母親的樣子撮一點桂花。n lǔ笨笨拙拙 撮一點 檀香 桂花鹵左右 謝落 尤其 揀去 都是 ．．．．．．新鮮 吩咐 幫助 糕餅 ．．．．、指名分別讀第一排詞語。二、初讀，整體感知：(一)檢查生字新詞掌握情況。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)?！ㄌ疲┩?維桂子月中落，天香云外飄。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！桂子花開，香飄十里；金秋十月，桂子飄香?！蔽?、說課時按照教學(xué)設(shè)計，本課分為兩個課時。學(xué)生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進(jìn)行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識。學(xué)法: 素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師的職能不是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動積極地探索。啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟情境教學(xué)法：教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。朗讀體會法:通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學(xué)生體會桂花給人們帶來的快樂。難點: 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情四、說教法、學(xué)法教法：《九年義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。二、說教學(xué)目標(biāo)基于對教材的研究，根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段學(xué)生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定目標(biāo)如下:知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課的10個生字，兩條綠線格內(nèi)的只識不寫，理解由生字組成的詞語。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。我將從以下幾個方面展開我的說課。首先指名讀有關(guān)的句子。a提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？ b教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。讀出桂花的芳香。交流的要點：1）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。教學(xué)生是為了不教，注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關(guān)的詞句，讀一讀你感受到了什么？學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)交流。第二步：精讀感悟，自主探究學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)4自然段?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（二）精讀感悟課文2——6自然段第一步：質(zhì)疑問難，直奔重點。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象?！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。六、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)引入，整體感知。讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑探究法。說學(xué)法：素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深