【正文】 讓語文課堂充滿花茉莉的花香，在平淡中見真情，做到潤物細無聲，這是我們語文教師一直追求的！。比如，學生說到“媽媽也沒有睡好，從麻木的胳膊和腿可以看出”，教師在這里可以機智引導“神情的細節(jié)描寫”——“媽媽嘴角恬靜的微笑”和“媽媽一雙清醒含笑的眸子”三是在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。這是今后在教學中要注意及改正的。這節(jié)課中，也有一些缺憾：一是執(zhí)教時還是沒能大膽地放開手給學生空間讓學生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設計通過強硬的方式給學生，而不是始終在順應著學生的學習。題目《愛如 》 在讀、說、誦、寫的基礎上，學生愈發(fā)對平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關愛的故事，真正體會到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。說一說“愛”的小事。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會，我設計了二個拓展練習。三、課后拓展，品味愛心。新課標提倡，語文教學中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。執(zhí)教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。一、析詞品句，體會真情。對于該課的設計，我抓住一個“愛”字，讓學生在品詞品句中體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節(jié)描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。第五篇：愛如茉莉(教學反思)《愛如茉莉》教學反思（第二課時）《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。課前和學生交流不夠，強化備學生的環(huán)節(jié)。改進措施：通過這一節(jié)課的教學，我明白我還有很多值得改進的地方：強化自身素質，增強教學基本功，增強對課堂的駕馭能力。2．課堂時間把握不當，導致課文環(huán)節(jié)未能全部完成，對課文總結力度不夠。遺憾之處：１．在本課的教學中，我讓學生自由朗讀課文，自主體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會，我設計了如下拓展練習：，導向學生回憶生活中的點點滴滴變現出來的愛，從而強化學生的觀察與積累能力。三、課后拓展，品味愛心。在課堂教學中，我通過讓學生作批注等，讓學生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。如引導學生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契??二、適時提點，學法指導。一、析詞品句，體會真情。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。讀后，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。第四篇：愛如茉莉教學反思《愛如茉莉》教學反思五年級盛益紅《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在心里流動；如一縷淡淡花香，駐足在心房。課堂教學永遠存在遺憾，文中還有許多愛的細節(jié)還沒有來得及細細品味。一件件小事啊，一個個細節(jié)啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑??只要留心，我們便會發(fā)現它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節(jié)，我以“愛是什么？”為題讓學生談感受?，F在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。學生品詞析句，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度，對父母的真情有了了切身的感悟。所以，我先指導學生“關注細節(jié)，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，引導學生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節(jié)，并寫寫批注?！吧钣姓鎼郏毠?jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。所以這節(jié)課的教學我也就抓住了這兩條線索：茉莉花的特點與父母的愛?？粗恼碌念}目，我在想“愛如茉莉”，不就是這篇文章的切入點嗎？一是茉莉花有什么特點，二是父母之間有什么樣的愛。以前我也聽過有的老師講《愛如茉莉》，從頭講，媽媽說愛像什么？我一開始同意媽媽的看法嗎？后來，我又怎么認為的？整個課堂教學中，老師不停地問，學生不停地回答，把學生讀書的時間占用了不少，學生也沒有真正地深入文本去理解作者寫這篇文章的用意。課堂教學中，一個好的切入點，能使學生產生濃厚的學習興趣，使教學內容簡明扼要，“牽一點而動全文”，避免繁瑣的分析與講解，在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，使課堂教學省時高效?！稅廴畿岳颉方虒W反思15《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫 了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生?！?學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。讓愛真正“鉆”入學生的心田。在教學結束時，為了讓學生更深入的體會如茉莉般平淡卻真切的愛，我積極引導學生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學生明白愛就在身邊?；蚴亲寣W生邊讀邊想象，感受父母之間溫馨感人的畫面從而使學生沉浸在愛的氛圍中，感悟字里行間那濃濃的愛，最后通過朗讀告訴我們愛就如平淡無奇卻是芳香宜人的茉莉。匯報中，深層次感悟及引導學生有感情朗讀是重頭戲，這兩者相輔相成。從教材出發(fā)，著眼于學生的實際水平，把閱讀主動權交給學生，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，自讀課文，找句子，寫體會，區(qū)別于以往教師牽著學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就擁有屬于自己的閱讀天地。根據班級學生情況，本課的教學主要是以學生的自讀感悟為主，老師的點撥引導為輔。這樣的設計，不僅使學生很快進入到了學習主體的角色，也為教學的開展奠定了較濃厚的情感基礎。首先讓學生帶問題讀課文，接著從一組組“細節(jié)圖”中去感受“愛”，去體驗平凡小事所帶給人的溫暖。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！稅廴畿岳颉方虒W反思14《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。（生用上了四個詞語，師表揚）師：能說兩句話嗎？（學生反應不積極，沉默了一會）師：只要開口說話，老師就高興。（一學生描述，用了三個詞）師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。出示詞語：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香彌漫詩意師：這些詞語哪些同學來讀？（指名讀、齊讀。師：每個人對“愛”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來學習這篇關于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。師：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。師：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。師：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。從“愛”入手，感悟文字的冷暖。這樣的教學，或許就是一種有效的教學。課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節(jié)還沒有來得及細細品味。在對“奔”字的教學中，我從語音入手，讓學生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。語文教學有時也需要咬文嚼字。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節(jié)對于一篇文章的重要意義，讓學生真正感受到了“愛如茉莉”。細節(jié)悟真愛。課上下來基本達到了預設的效果。我們老師在解讀文本時還是不要過早的把自己的領悟加給學生吧，無論是有意還是無意……茉莉的美麗與芬芳，在我心中依舊充滿魅力！希望孩子們心中也能留下茉莉的影子吧！《愛如茉莉》教學反思13讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。平平淡淡才是真！孩子們即使不全懂，也會被他所觸動。這也正是教學的難點所在。課文中父親和母親相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是讓我們?yōu)橹畡忧榈摹Ｓ浀靡黄恼略@樣寫到：愛情如杯中的細沙，時間久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是當你輕輕晃動水杯，你就會發(fā)現，細紗依然在杯中輕輕地舞蹈?！稅廴畿岳颉方虒W反思12《愛如茉莉》教學反思一直很喜歡《愛如茉莉》這篇課文，總喜歡配著喜歡的音樂，輕輕地入情入境地讀給孩子們聽。在“愛是什么？”和“愛如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學生目前的年齡，連“愛是什么”都未能領悟，何來對“愛如什么”的認識？在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該采取怎樣的引導方式……現在，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課