【正文】 讓我們像作家劉章爺爺一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧?。?1搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景擺搭石走搭石為人著想?yún)f(xié)調(diào)有序互相禮讓尊老愛老。這些美好的畫面在老師的腦海中不斷地浮現(xiàn)出來，同學(xué)們的腦海中也一定浮現(xiàn)出了很多美好的畫面，跟大家分享一下吧！四、布置小練筆，留住“美”師：同學(xué)們，美無處不在?！眲⒄聽敔斁褪菑摹按钍边@么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！，在我們的生活中，也有許許多多美好的小事，它們雖小，卻時時溫暖著我們。課文學(xué)到這兒，相信你對這句話一定深有感觸，談?wù)勀愕母惺馨桑款A(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神寫照??說一說身邊的平凡美。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧！（齊讀句子）師：好一個“理所當(dāng)然”，鄉(xiāng)親們還認為什么是理所當(dāng)然的呀？指板書——生接：為人著想、相互謙讓。（按道理應(yīng)當(dāng)這樣。（板書：尊老愛老）（全班齊讀句子。引：年輕人怎樣背老人過河的？生做“伏下身子”狀。）（3）如果大家不互相禮讓，那會怎樣？（4）我們班上有互相禮讓的現(xiàn)象嗎？你看到了后心里是怎樣想的？ 引：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧?。R讀句子）預(yù)設(shè)板塊四：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（f(1)、指名朗讀。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧?。ǔ鍪驹娋洌帻R讀）。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？（生讀）評價:你讀得真好!為什么讀得這么好？引：大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。歸納：如果我們在學(xué)習(xí)過程中遇到不理解的詞語，可以把這個詞拆開來理解?！扒宀ㄑ保呵迩宓乃ㄊ幯_來。引：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美？從哪兒體會到的？(3)、想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。這樣的動作就叫——（協(xié)調(diào)有序）。師：作者寫得如此生動，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？（搭石）石?好，從這兒開始。引：剛剛是寫老人擺搭石，現(xiàn)在是寫人們在干什么？（板書：走搭石）引：人們在走搭石時動作怎樣？板書：協(xié)調(diào)有序“協(xié)調(diào)有序”：（1）師（質(zhì)疑）：怎樣走才叫“協(xié)調(diào)有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）引：如果不“協(xié)調(diào)有序”，那會怎樣呢？（如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。）綽，給人畫一般的美感。）調(diào)有序（x249。）引：鄉(xiāng)親們這種（指板書，生接）──為他人著想的行為構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。其他的人也會像老人一樣來擺搭石的。點評：老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人同學(xué)們，我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。）引：從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢？（板書：為人著想）引：誰來讀一讀這句話呢？指名讀。（課件出示動詞）引：老人哪一個動作最能打動你？（踏）為什么呢？（老人試試搭石穩(wěn)不穩(wěn)。預(yù)設(shè)板塊一：上了點年歲的人引：為什么覺得這個畫面美好?（發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，找搭石搭上。）引：如果沒有搭石，那人們過河必須怎樣？（出示課件，理解“脫鞋挽褲”）歸納：通過聯(lián)系上下文的方法理解詞語。課件出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。（板書課題）。你瞧，這就是那個美麗的地方(課件出示圖片)，你能簡單地向大家介紹一下那里的風(fēng)景嗎？引:但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。教學(xué)準備：課件。教學(xué)重點：朗讀課文，從文中的字里行間體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。在保證預(yù)定目標的達成，怎樣恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認真思索的問題。由于時間匆忙，對于教案中老師渲染情感的過渡句不夠熟悉，再加上由于緊張，在教學(xué)中，有時候出現(xiàn)了上下句意思不連貫的現(xiàn)象。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果。在總結(jié)全文，體會寫法時，揭示“美從留心觀察中來，美從用心體會中來，”讓學(xué)生明白生活處處蘊涵美，生活處處皆文章。起到了事半功倍的作用。教，是為了不教，授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生了解知識規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。給學(xué)生有語言實踐的機會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。注重運用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點。讓學(xué)生走進老人的內(nèi)心世界，做一做老人說一說“急著趕路，為什么還要搭石，為神么還要在上面踏幾個來回，搭好石頭時,又會怎么想?”，進行仿說練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達。本課我緊緊圍繞“搭石怎么構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一問題貫穿整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，讀好課文，同時注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。在教學(xué)中我緊緊圍繞著“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美景”這句看似平常但學(xué)生卻很難領(lǐng)悟的句子，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。附板書：搭石老人搭石圖有愛一道風(fēng)景眾人過石圖有美謙讓尊老圖有情教學(xué)反思：本節(jié)課，總體上說，完成了教學(xué)目標，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課文插圖，說說你看到了什么風(fēng)景？寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注意有順序，寫具體。相信同學(xué)們一定深受啟發(fā)，讓我們睜大眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。齊讀最后一段。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。讓我們再次走進這畫一般的風(fēng)景?？陬^填空，點擊：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！前面的（），后面的（），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（），給人（）的美感。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷??！太美了！用我們美妙的聲音來表現(xiàn)——讀！這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。）隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。評價促讀）b)體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。a)體會動作協(xié)調(diào)之美（讀悟——協(xié)調(diào)有序：聯(lián)系學(xué)生平時走過水洼地時的走法與姿態(tài)，想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態(tài)，走熟了就形成了文中的輕快、協(xié)調(diào)有序之美。美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優(yōu)美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。讓我們也來做一次圖中的老人。（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。６、老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：上了點年歲