【正文】 識字教學的方法很多，教師要結(jié)合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養(yǎng)成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。再如教學《快樂的節(jié)日》時，我在開始上課時用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學生注意力，達到了激發(fā)學生興趣的目的，使識字效率得到了提高。在教學中，教師要充分發(fā)揮自己的特長。還有，第二十五課《快樂的節(jié)日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時，如能讓學生唱唱這首歌，將更好地幫助學生理解。如教師在教“三字經(jīng)”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，就要求教師必須對這些傳統(tǒng)文化有一定的了解，缺乏這方面的修養(yǎng)，教學時一定會覺得很尷尬。另外，還指導學生自編識字課本等方法，實踐證明，識字效率得到了很大的提高。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。三、注重培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)，有機地實施三維目標語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養(yǎng)學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責任感、正確的情感態(tài)度和價值觀。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。形象記憶法。然后指導學生用換部首的方法識記生字?！巴妗笔怯螒虻囊馑?，如“玩?！薄ⅰ巴婊稹?、“玩水”等?！斑h”只距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”。又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習?！白觥笔菑氖履撤N工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。比較法。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。引導學生在閱讀、運用中鞏固識字心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。(3)仔細觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應該強調(diào)“從左到右，先里頭后封口（右邊）”的書寫規(guī)則。一、學會觀察，引導發(fā)現(xiàn)引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？(1)學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構以及每個筆畫所占的位置，如學習“人”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。第五篇：淺談怎樣提高小學低年級學生的識字效率淺談怎樣提高小學低年級學生的識字效率語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求?？傊?，識字教學方法很多，只有在識字教學中相信小學生，發(fā)揮自主；關注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。在大街上，引導學生注意街道兩邊的招牌；在看電視時認識了很多字，讓學生讀給小伙伴們聽。然后讓家長幫忙寫寫詞語卡片，教孩子讀讀認認，這樣既調(diào)動了家長參與課改的積極性，同時幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在無意與有意之中就記住了這些字。從課堂到生活，拓寬識字環(huán)境，增大學生識字數(shù)量（1）由課內(nèi)到課外。教學中，我會采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，有助于簡歷字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。之后，各組展示學習成果，班上交流，通過評價，讓學生逐步領悟和掌握最佳的識字方法。在初讀課文之后，我會讓學生在小組內(nèi)合作學習生字。