【正文】 （3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（3分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。2要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（3分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分得分評(píng)閱人五、論述題（15分）2請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。2要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。（）得分評(píng)閱人四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）2談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。（）2每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（√）2《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（√）1新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。得分評(píng)閱人二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）1貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）.，關(guān)注個(gè)體差異1新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A.） ，綜合課程補(bǔ)充1“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（C）、中、差分班教學(xué)1新課程的核心理念是（A.）、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求1新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（B.）、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合得分評(píng)閱人三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打；每小題2分，共20分）1新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和 考試命題的依據(jù)。在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究。新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以 教材、課堂、教師、為中心的狀況。答案參考《走進(jìn)新課程》１６０或１４２頁2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)統(tǒng)一考試通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）（考試時(shí)間：90分鐘）題目一二三四五總分得分得分評(píng)閱人一、填空題（每空1分，共25分）基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。體驗(yàn)性。獨(dú)立性。2結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。（√）2新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）2強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）2《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）1新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）1新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。新課程的三維目標(biāo)是目標(biāo)、目標(biāo)和目標(biāo)。這次課程改革除了重新厘定課程目標(biāo)之外，還對(duì)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。盡管兩國的國情以及理論基礎(chǔ)互不相同，然而它們卻表現(xiàn)出驚人的相似：讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)更好地掌握更多的科學(xué)和文化知識(shí)。第三，課程改革具有整體性。然而，與既往的做法不同的是，這次課程改革不再把學(xué)生看做是裝載知識(shí)的容器，或攫取自然資源、從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而是把今天的學(xué)生當(dāng)做國家和人類社會(huì)未來的主人，因而非常注重學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國家綜合實(shí)力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要?？肆诸D在1997年的一次講話中明確指出，為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)美國的挑戰(zhàn)，必須要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)到在激動(dòng)人心的21世紀(jì)里取勝的東西。毫無疑問，國家發(fā)展的需要依然是這次課程改革的首選目標(biāo)。20世紀(jì)教育發(fā)展的歷程表明，滿足各自國家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面發(fā)展的需要乃是各國不同時(shí)期教育發(fā)展和課程改革惟一的追求目標(biāo)，而學(xué)生的發(fā)展幾乎成為了一種教育奢侈品。而在我國臺(tái)灣、香港地區(qū)的課程改革中，行政部門的組織、發(fā)動(dòng)無疑起著決定性的作用。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會(huì)議于1998年發(fā)表了關(guān)于改善中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的審議報(bào)告，同年，文部省頒布了相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。此后，美國又提出了關(guān)于英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史等學(xué)科的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。布什曾召集各州州長(zhǎng)在弗吉尼亞大學(xué)舉行了。僅在80年代，美國此類文件即達(dá)數(shù)百份之多。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。５．各個(gè)國家的課程改革有什么特點(diǎn)?對(duì)我們有什么啟示?如果要把各個(gè)國家，哪怕是重要國家的課程改革一一列舉出來，無疑將是一份很長(zhǎng)的清單?！被A(chǔ)教育是關(guān)系國家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，因此，振興教育，全民有責(zé)。鄧小平同志在1985年就曾指出：“現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的娃娃，經(jīng)過十九年的學(xué)校教育，將成為開創(chuàng)21世紀(jì)大業(yè)的生力軍。近年來，世界上許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性?！标愔亮⒉块L(zhǎng)在此次會(huì)議上所做的報(bào)告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫?應(yīng)試教育?的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的?素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)?。李嵐清副總理在全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上指出：“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來，始終縈懷于中國人民心中的“強(qiáng)國夢(mèng)”，伴隨于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的“知識(shí)爆炸”，以及普遍存在于“后發(fā)型國家”一定發(fā)展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學(xué)校的課程體系表現(xiàn)出下列一些特征：對(duì)于書本知識(shí)的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教。惟有如此，學(xué)生才會(huì)感到，學(xué)習(xí)是生活的需要而不是額外的負(fù)擔(dān)；并且，原先在被迫接受的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)中處于邊緣位臵，有時(shí)甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗(yàn)才能獲得與理智同等的地位。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。從這個(gè)意義上講，“知識(shí)”更像動(dòng)詞(即知識(shí)乃是一種“探究的活動(dòng)”)，而不是名詞(即知識(shí)是絕對(duì)的、不變的“結(jié)論”)。這種知識(shí)本位的課程顯然是不符合時(shí)代需要的。這種課程觀最大的弊端是：教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界毫不匹配，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活?！罢n程即教學(xué)的科目”或“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”等是人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)乃是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)。知識(shí)不僅是絕對(duì)的，而且也是客觀的，因而，知識(shí)成為了