【正文】 【參考文獻(xiàn)】[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》 [M][2]《課堂教學(xué)觀察與診斷》[3]徐兆寶《初中新課程下物理教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)》。總而言之，新課程改革給我們廣大教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。新課程下的初中物理課堂教學(xué)評價(jià)，是在物理課堂教學(xué)觀察和診斷的基礎(chǔ)上開展的一項(xiàng)檢查性、總結(jié)性的教育工作，其目的是檢查教師的課堂教學(xué)是否是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，檢查物理教學(xué)內(nèi)容是否合理，檢查學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，檢查教師是否有良好的教學(xué)基本功，檢查教師教學(xué)是否符合學(xué)生的非單一性。（四）積極做好物理教學(xué)評價(jià)體系在現(xiàn)代物理教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。以學(xué)生為研究對象，制定有效的研究計(jì)劃，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣愛好、家庭環(huán)境等方面全面收集材料，從根本上了解和認(rèn)識學(xué)生不同的成長歷程。在物理教學(xué)的層面來實(shí)現(xiàn)上述種種要求，要使學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起最多的責(zé)任。而物理教育是知識創(chuàng)新和應(yīng)用的一塊重要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。（二）真正關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生平等的對待每一個(gè)學(xué)生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當(dāng)?shù)睦щy，因?yàn)橐粋€(gè)班上不可能每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學(xué)生，這樣做會(huì)給這些學(xué)生帶來很多的負(fù)面影響，使他們逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。這種環(huán)境最初來自“促進(jìn)者”，隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)越來越多地、并且是很自然地流露出這方面的情感。羅杰斯早就在他的“非指導(dǎo)性教學(xué)”八原則中提出，要提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛。因此，要想實(shí)現(xiàn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中物理教學(xué)任，應(yīng)首先從根本上改變那種“教師絕對權(quán)威”的認(rèn)識，讓教師成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供足夠的關(guān)心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學(xué)，努力地融入班級中，加深與學(xué)生之間的感情。教學(xué)環(huán)境是最先被教師和學(xué)生接觸的無形課程資源，和諧的課堂環(huán)境能為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生擺脫了在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會(huì)對提升課堂教學(xué)效果起到良好促進(jìn)作用。在“教”方面，新課標(biāo)要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)教學(xué)的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的引導(dǎo)者”和“學(xué)生的合作者”。二、初中物理教學(xué)的途徑物理教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的一種教學(xué)活動(dòng)，二者緊緊扣連在一起。有限的教學(xué)條件，使得原本在物理教學(xué)中占很大比重的試驗(yàn)教學(xué)遭到限制，得不到正常開展，學(xué)生只能枯燥的接受一些理論知識，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學(xué)生在對這些理論知識的理解、融合、應(yīng)用等方面逐漸出現(xiàn)了問題，這些問題經(jīng)過長時(shí)間的積累后，學(xué)生會(huì)開始覺得物理難學(xué)，從而逐漸喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學(xué)科，這使物理的教學(xué)效果大打折扣。另外，在許多新疆的中學(xué)，有關(guān)物理的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等教學(xué)資源也較落后，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在物理學(xué)中，每個(gè)概念的建立、每個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)該建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。雖然我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)物理很重要”，也知道初中物理的教學(xué)質(zhì)量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質(zhì)教育的重要陣地。作為一名初中的物理教師，要真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)，則應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中物理教學(xué)。設(shè)計(jì)情境，引發(fā)問題，這些都是為了實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。以上是幾種比較典型的常見的實(shí)現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的幾種教學(xué)策略。再如：學(xué)習(xí)了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個(gè)開放式的內(nèi)容設(shè)計(jì)。 問題 ” ． 物理 學(xué)中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 39。例如在牛頓第一定律的教學(xué)中，亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。 問題 ” ． 物理 學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像 “ 納米技術(shù) ”、“ 信息高速公路 ” 等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)可能會(huì)問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 39。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ； 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂．在物理課堂中常見的創(chuàng)設(shè)情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創(chuàng)設(shè)情境．②情境再現(xiàn)法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現(xiàn)象及 物理 過程等。通過心理預(yù)演和推敲，教師對方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。③心理模擬階段中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對經(jīng)過思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但要有創(chuàng)造性、靈活性，而且還要有將創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中的能力。同理，針對同一個(gè)物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)也是各式各樣的。如果說教學(xué)思路設(shè)計(jì)是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是具體的建筑施工。②活動(dòng)設(shè)計(jì)階段中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗(yàn)證設(shè)想→用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律→應(yīng)用物理規(guī)律解決新問題。①思路設(shè)計(jì)階段中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有：① 重視實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究；② 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力； ③ 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價(jià)值觀；④ 注重?cái)?shù)學(xué)手段；⑤ 密切聯(lián)系實(shí)際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗(yàn)。如有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，對他們不是采取取長補(bǔ)短，而應(yīng)采取揚(yáng)長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會(huì)到成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評價(jià)習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯(cuò)誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作能力。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。、教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，重視師生之間的平等交流課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出讓學(xué)生通過觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。那么在新課程理念的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？一、要有全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念教學(xué)設(shè)計(jì)理念是第一位的，當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)時(shí)代的要求。①由于教學(xué)活動(dòng)涉及各種各樣的因素，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行全面系統(tǒng)地統(tǒng)整合； ②由于教學(xué)設(shè)計(jì)是以 “ 學(xué)生 ” 為中心進(jìn)行的，一切圍繞著學(xué)生的 “ 學(xué) ” 來進(jìn)行，其設(shè)計(jì)應(yīng)以靈活性和針對性為設(shè)計(jì)原則；③教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)系統(tǒng)綜合的結(jié)果，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，針對教學(xué)內(nèi)容，將時(shí)間、空問加以合理分配，形成流程。對教學(xué)過程的各要素即學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，進(jìn)行現(xiàn)狀與條件的分析。具體流程是：確定教學(xué)過程的主要任務(wù)，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)因素的資料，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供可靠的依據(jù)。但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教學(xué)過程既是施教過程，也是學(xué)習(xí)過程。但新思想、新理論的運(yùn)用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。規(guī)范，反映教學(xué)過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。 沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。二、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則： 物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來規(guī)范教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實(shí)踐的盲目性，增加自覺性。這種以知識為本位的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)和重視的是教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，而以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)則著重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)過程除具有傳授知識的功能外，還具有教育功能、培養(yǎng)功能和應(yīng)用功能。而教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為重要內(nèi)容，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者是教師，因而一般說來，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用比較容易受到重視。一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，因而在很大程度上取決于設(shè)計(jì)者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，大量的教學(xué)實(shí)踐說明了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是否明確，設(shè)計(jì)的程序、方法是否得當(dāng)有很大的關(guān)系。3．教研活動(dòng)采用分散與集中相結(jié)合；以分散為主，集中為輔的方式，及時(shí)解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。2．開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動(dòng)，即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)目標(biāo)及策略上達(dá)成共識。（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。所以，在新課標(biāo)下我們要設(shè)計(jì)好教學(xué)更要開展并加強(qiáng)教研。教學(xué)反思主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動(dòng)中的自我矯正和自我完善，、切實(shí)加強(qiáng)集體教研新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。③.（5）教學(xué)時(shí)多媒體的設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,，同時(shí)對教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用進(jìn)行教學(xué)評價(jià)教學(xué)結(jié)束后要及時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)效果,教學(xué)策略的設(shè)計(jì),教學(xué)媒體的選擇等進(jìn)行客觀的,科學(xué)的評價(jià),即 “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)。所謂教學(xué)時(shí)間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷。（例如：探究壓力作用效果）當(dāng)然課堂教學(xué)形式多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過程中決不應(yīng)該局限于某一種教學(xué)形式，而是根據(jù)教學(xué)需要，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。（3）物理教學(xué)組織形式的選擇例如： 實(shí)驗(yàn)探究式：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要盡量讓學(xué)生自主收集實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，準(zhǔn)確地讀取和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)策略（1）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)安排時(shí)應(yīng)思考以下幾個(gè)問題：a、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握知識點(diǎn)，一定要注重所講知識與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系，了解對應(yīng)知識與科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事，選取相關(guān)資料和內(nèi)容做 教學(xué)過程中的“ 活化劑 ”，在上課的過程中適時(shí)引入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)是非常高興的,因此,如果能經(jīng)常開展一些小型競賽活動(dòng),我覺得可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其競爭意識,讓每一位學(xué)生在競爭中可以共同前行?，F(xiàn)在