【正文】 需要說明的是，低年級(jí)我沒有執(zhí)教過，所有的方式方法來自于同為教師的妻子，實(shí)踐的檢驗(yàn)也源于她執(zhí)教的學(xué)生，特此感謝！。悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式：聽讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報(bào)紙，評論??閱讀的種類多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對社會(huì)，對生活的興趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童自覺自愿地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如我們班曾經(jīng)推薦韓國的科幻，科普讀物，兒童相當(dāng)喜歡。很多教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)容易陷入學(xué)科本位主義，讓兒童多讀本學(xué)科或是教育類的書籍。我們很驕傲的是，在整個(gè)集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質(zhì)提升迅速，對于個(gè)體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛讀書，讀更多的書。一個(gè)月之后，我們再確認(rèn)下一個(gè)月的專項(xiàng)閱讀書目，這樣讀上一兩年，高年級(jí)的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。一個(gè)月后，我們會(huì)組織專門的聊書課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。讀的時(shí)間有保證，布置作業(yè)時(shí)，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時(shí)。兒童進(jìn)入高年級(jí)，我們執(zhí)行“月讀”制。這是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。這應(yīng)該視為教師和家長的良知。這個(gè)階段，兒童讀什么書要關(guān)注。進(jìn)入中年級(jí)后，閱讀要注意兩個(gè)方面：習(xí)慣培養(yǎng)和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。如果你是個(gè)“老頑童”，那么你最受孩子歡迎。進(jìn)入中年級(jí)，就可以正兒八經(jīng)地“閱讀”了。我們不要過早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。“躍”還有跳躍讀的意思。這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動(dòng)，兒童閱讀要鼓勵(lì)兒童動(dòng)起來。讀的時(shí)候要有玩的心態(tài)，要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。繪本的畫面視覺沖擊效果，閱讀時(shí)的親子互動(dòng)形式，內(nèi)容中蘊(yùn)含的人一生成長所需的大真，大善，大美，大愛，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實(shí)施“悅”讀──讀好玩的書，玩一樣地讀書。具體說，小學(xué)階段的閱讀，低中高三個(gè)學(xué)段任務(wù)和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。怎么讀才有效？這是大家關(guān)心的問題。小學(xué)生閱讀“縱貫線”里塘小學(xué)孫寶鑫閱讀，是人一生發(fā)展的地基，更是兒童時(shí)代的生命底色。運(yùn)用更多的方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力?！懊绅B(yǎng)之時(shí)，識(shí)字打先。香港知名人士、語言學(xué)家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發(fā)明”。指導(dǎo)書寫寫字教學(xué)的科學(xué)性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機(jī)械性的教和學(xué)后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢和運(yùn)筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點(diǎn)，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖，從各個(gè)側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫，突出運(yùn)筆過程中快慢，輕重的細(xì)微變化，使學(xué)生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進(jìn)步。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點(diǎn)橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。基于此，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。如：舟、泉、川、竹等。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，將兒童必須牢記的知識(shí)，變成了有趣的形象，提高了識(shí)字的效果。（2）字型演化識(shí)字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。配以《春之歌》的音樂。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。經(jīng)過證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。（4）帶帽子將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。（2）點(diǎn)將臺(tái)將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請他們站在講臺(tái)一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來，領(lǐng)讀全班。游戲激趣小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。二、教學(xué)形式多樣識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音，形，義，形成一定識(shí)字能力的最佳途徑。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡單的句子，做對的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對”的卡片。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。對比教學(xué)由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。直觀教學(xué)在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字?，F(xiàn)在就將自己的一些方法與教學(xué)形式做一介紹，供同仁們參考與指正。就我國目前來看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。關(guān)鍵字：識(shí)字教學(xué) 低年級(jí)識(shí)字，歷來是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)方法中要采用直觀教學(xué)、對比教學(xué)、創(chuàng)造語言環(huán)境，教學(xué)形式可以采用游戲多媒體技術(shù)。第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)里塘小學(xué)吳明長摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上，再來確定各部分的識(shí)字任