【正文】 參考文獻(xiàn)：山西教育音像出版社《示范課精選與小課題研究小學(xué)科學(xué)小課題研究》。作為一名農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和資源優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，利用農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，自制教具、器材，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦操作的技能，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),發(fā)展學(xué)生能力的目的。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說，探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，科學(xué)教師的全面發(fā)展是致關(guān)重要的，起著決定性作用，科學(xué)教師能掌握探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想方法、是否具有利用開發(fā)身邊教學(xué)資源的能力直接決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn),是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。學(xué)生每隔幾天觀察一次，并與教師的進(jìn)行比較，很容易就得出種子不能萌發(fā)的原因或種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。用紙巾代替土壤，清潔易觀察。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，課本的設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，難以操作，效果不明顯，而且學(xué)生分析起來(lái)難度較大，實(shí)驗(yàn)效果也就大打折扣。如：大象版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《觀察種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)，課本中該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是用花盆來(lái)栽培種子，六個(gè)花盆分成兩組，第一組是自然氣溫，陽(yáng)光充足，控制條件是：1號(hào)盆干土，不澆水；2號(hào)盆適量澆水；3號(hào)盆一直淹在水中。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，教材中的一些探究實(shí)驗(yàn)在方法設(shè)計(jì)和材料選擇應(yīng)用方面存在一定的不足，有的實(shí)驗(yàn)可操作性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不容易成功，效果與不明顯；有的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)材料、器材和時(shí)間，有的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村小學(xué)難以準(zhǔn)備等等。小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。如：收集一些廢舊的投影片，可以用來(lái)制作蓋玻片，不僅透光度比較好，而且不會(huì)折斷，破裂；利用廢棄塑料袋，可以用來(lái)做植物蒸騰散失水份的實(shí)驗(yàn)；制作小降落傘；利用廢棄的注射器，可憐制成滴管和吸管；用報(bào)紙做吸水紙，用生石灰做干燥劑等等，象這樣巧妙的利用身邊的瓶瓶罐罐等廢棄物來(lái)做實(shí)驗(yàn)，不但解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器不足的問題，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)開支，而且煅煉、提高了師生開發(fā)課程資源和動(dòng)手實(shí)踐的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)。因此，在條件比較差的農(nóng)村小學(xué)，只要我們做到勤收集，巧利用，尋找實(shí)驗(yàn)替代品，開展低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就一定能使科學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利、有效的開展。教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，新的教材觀指出：任何課程的實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。在充分利用好教材資源的同時(shí)，開發(fā)學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源。學(xué)生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái),從而了解了植物的生長(zhǎng)過程,通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的具體數(shù)據(jù)。小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。誠(chéng)然，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校在資源分配上存在一定的差距，學(xué)校條件的好壞對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展是有一定的影響，但卻不能成為能否有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的決定因素，相反，農(nóng)村學(xué)校卻有著城里學(xué)校不具備的資源優(yōu)勢(shì)，只要我們勤思考、巧動(dòng)手，就能對(duì)這些課程資源進(jìn)行合理和開發(fā)、整合與利用，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利、有效的開展。二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展離不開課程資源的開發(fā)與利用。而能否進(jìn)行有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵在于教師，要看教師能否熟練掌握科學(xué)課程的課標(biāo)和教材，掌握科學(xué)課程的特點(diǎn)，熟悉科學(xué)教材每一冊(cè)，每一個(gè)單元的內(nèi)容和活動(dòng)，能否熟練掌握科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想和方法，是否具有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、材料的篩選、組織和開發(fā)能力。同時(shí)，科學(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。從以上現(xiàn)象我們不難看出：現(xiàn)行大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)和科學(xué)教學(xué)教師結(jié)構(gòu)安排、思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等方面存在較大的不足；然而，小學(xué)科學(xué)課在對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)上有著舉足輕重的作用。在目前大多少數(shù)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說，由于受到學(xué)科考試與評(píng)比等因素的影響，各學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重視程度和科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)都不盡如人意，存在一些較大的問題：如一些學(xué)校是把科學(xué)課作為負(fù)科來(lái)排的，所安排的教師都是一些教學(xué)業(yè)務(wù)能力較差的，或者是科學(xué)教師更換頻繁，幾乎是年年在換科學(xué)老師，而所安排到上科學(xué)的老師也是這么認(rèn)為的，覺得科學(xué)課隨便上上就可以了，負(fù)責(zé)點(diǎn)的，講一講，說一說，不負(fù)責(zé)的就一句“自己看書”了事。然而，在農(nóng)村小學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)器材等諸多條件的影響和限制，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到正常和有效的開展，有的農(nóng)村小學(xué)甚至沒有開展過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是教師在講實(shí)驗(yàn)，講探究，學(xué)生是云里來(lái)，霧里去，滿頭霧水，在這樣的教學(xué)中，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，完全沒有興趣和積極性，教學(xué)效果也就可想而知了?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過參加手腦并用的探究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，從而獲得和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。而作為一名農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和資源優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，利用農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，自制教具、器材，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦操作的技能，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),發(fā)展學(xué)生能力的目的，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說，探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，科學(xué)教師的全面發(fā)展是致關(guān)重要的，起著決定性作用，科學(xué)教師能掌握探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想方法、是否具有利用開發(fā)身邊教學(xué)資源的能力直接決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]金偉平《.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑研究》.浙江教育技術(shù)，2010年02期[2]吳華川.《如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》――教育教學(xué)研究，2011年第49期周刊第五篇：農(nóng)村小學(xué)如何有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)農(nóng)村小學(xué)如何有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貴州盤縣?；l(xiāng)中心小學(xué) 葉春梅電話：*** 摘要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn),是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。當(dāng)然也有做得不成功的實(shí)驗(yàn)，我就與學(xué)生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒長(zhǎng)成植物，啟發(fā)學(xué)生全面的思考問題。還有一位學(xué)生把發(fā)了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長(zhǎng)出枝葉來(lái)。我看到每個(gè)學(xué)生的積極性很高。（四）教師要靈活地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)例如：在執(zhí)教《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，同樣先講解實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)注意項(xiàng)，要求學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。學(xué)生通過自己提出問題，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)感受科學(xué)知識(shí)和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂。老師在上科學(xué)課的過程中枯燥