【正文】 。我認為，實驗教學中的“四動”是實施素質教育的必行之路。從孩子的神態(tài)、語言、動作看到學生特別愛上實驗課。這樣讓學生把看到的現象說出來，從而培養(yǎng)了學生的表達能力。實驗后讓他們各抒己見。四、動口研討，說出現象、結果做好分析。經過觀察、思考，對實驗產生了興趣，得出結果。他們在杯子里放了大半杯水，在每個杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現象、結果記錄下來。我把準備好的物品發(fā)給他們。三、動手實驗，證明結果。鹽和高錳酸鉀的顆粒并沒有消失，只是變成極小的微粒均勻地分散在水里，我們用肉眼是看不見的，同學們很快理解了這種現象叫溶解。當他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質發(fā)生了變化時，學生積極動腦，靈活思考，找出發(fā)生現象的相同點：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了；不同點：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾濁。二、動腦思考，找出解決問題的答案。我做演示實驗時，讓學生仔細觀察，發(fā)現鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了，沙子的顆粒沉淀下來。觀察是兒童認識大自然的開始，是獲取知識的前提。在提高學生掌握知識能力方面效果才佳。以前，我總是擔心學生這不會那不會，所以一切實驗，幾乎都是老師包辦，最多也是我做一步學生做一步，但效果不佳。淺談如何上好一節(jié)科學實驗課普安縣青山鎮(zhèn)金塘小學唐凌源通過對幾年科學課的教學我認為，科學課其實是實踐課，教學時總離不開實驗教學，讓孩子在親身實踐中探索知識。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能包辦代替。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。四、在課堂教學時，教師不要太強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現預測和生成不一致這種現象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：如果這種“意外現象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現許多令教師預料不到的事情。三、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。二、在互動活動中，手腦應有機結合，教師要注意過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養(yǎng)和提高。如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。第五篇：淺談小學科學教學論文淺談小學科學課教學中需注意的幾個問題普安縣雪浦鄉(xiāng)雪浦小學—張琪近幾年，隨著小學科學教材進入課堂，我們明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色也在變化，學生的主體地位也在慢慢變化。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發(fā)生了變化。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。就是上課時會聽，會看，能說，能做。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我在課堂中常善用評價激勵語如：“同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。三、“評價”讓學生天天都在進步成長小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。二、“電化”讓學生更主動積極地參與小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，