【正文】 ，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題普安縣雪浦鄉(xiāng)雪浦小學(xué)—張琪近幾年，隨著小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)入課堂，我們明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色也在變化，學(xué)生的主體地位也在慢慢變化。如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。但是課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。四、在課堂教學(xué)時(shí)，教師不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能包辦代替。以前，我總是擔(dān)心學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)，所以一切實(shí)驗(yàn)，幾乎都是老師包辦，最多也是我做一步學(xué)生做一步，但效果不佳。觀察是兒童認(rèn)識(shí)大自然的開(kāi)始，是獲取知識(shí)的前提。二、動(dòng)腦思考，找出解決問(wèn)題的答案。鹽和高錳酸鉀的顆粒并沒(méi)有消失，只是變成極小的微粒均勻地分散在水里，我們用肉眼是看不見(jiàn)的，同學(xué)們很快理解了這種現(xiàn)象叫溶解。我把準(zhǔn)備好的物品發(fā)給他們。經(jīng)過(guò)觀察、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，得出結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后讓他們各抒己見(jiàn)。從孩子的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作看到學(xué)生特別愛(ài)上實(shí)驗(yàn)課。我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“四動(dòng)”是實(shí)施素質(zhì)教育的必行之路。這樣讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。四、動(dòng)口研討，說(shuō)出現(xiàn)象、結(jié)果做好分析。他們?cè)诒永锓帕舜蟀氡?，在每個(gè)杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現(xiàn)象、結(jié)果記錄下來(lái)。三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，證明結(jié)果。當(dāng)他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質(zhì)發(fā)生了變化時(shí)，學(xué)生積極動(dòng)腦，靈活思考，找出發(fā)生現(xiàn)象的相同點(diǎn)：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見(jiàn)了；不同點(diǎn)：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾濁。我做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)鹽和高錳酸鉀的顆粒不見(jiàn)了，沙子的顆粒沉淀下來(lái)。在提高學(xué)生掌握知識(shí)能力方面效果才佳。淺談如何上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課普安縣青山鎮(zhèn)金塘小學(xué)唐凌源通過(guò)對(duì)幾年科學(xué)課的教學(xué)我認(rèn)為，科學(xué)課其實(shí)是實(shí)踐課，教學(xué)時(shí)總離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓孩子在親身實(shí)踐中探索知識(shí)。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測(cè)和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地加以解決：如果這種“意外現(xiàn)象”對(duì)本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；如果“雜音”對(duì)本節(jié)課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。三、在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。二、在互動(dòng)活動(dòng)中，手腦應(yīng)有機(jī)結(jié)合，教師要注意過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。也有這樣的例外，這事實(shí)表明，“課改”后教師們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。就是上課時(shí)會(huì)聽(tīng)，會(huì)看，能說(shuō)，能做。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐椋　薄皟A聽(tīng)是分享成功的好方法，看同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。三、“評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。二、“電化”讓學(xué)生更主動(dòng)積極地參與小學(xué)《科學(xué)課》是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并注意傾聽(tīng)它人的看法，敢于失敗，敢于競(jìng)爭(zhēng)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。五、注重培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行觀察活動(dòng)的能力《科學(xué)》這一教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過(guò)交流也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！庇纱丝梢?jiàn)猜想可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，一方面、正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在