【正文】 除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見(jiàn)的農(nóng)作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。感受科學(xué)世界的無(wú)窮魅力。例如：在研究“火山爆發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，各小組學(xué)生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，成員之間一起選擇感興趣的材料，制作火山爆發(fā)模型，哪些材料不合適，小組內(nèi)有材料員、記錄員進(jìn)行分工合作，安排得井然有序，并且學(xué)生開(kāi)展小組制作比賽，極大的培養(yǎng)了了學(xué)生協(xié)調(diào)共同完成任務(wù)的合作能力。知識(shí)技能的生成經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、研究，學(xué)生在假設(shè)中思考探索，教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一員而不是說(shuō)教者。為了改變這一尷尬局面，農(nóng)村科學(xué)課要立足現(xiàn)實(shí)、立足本土，讓科學(xué)課發(fā)揮應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把科學(xué)理論在實(shí)踐中進(jìn)行的驗(yàn)證和拓展。例如在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和情境過(guò)濫的現(xiàn)象。另外,學(xué)生對(duì)于老師提供的材料還會(huì)有他們的自己的創(chuàng)造。(2)材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個(gè)體的行為。課前學(xué)情分析課前學(xué)情分析是在備課過(guò)程中發(fā)生的,就是教師通常所做的學(xué)情分析。而完成教學(xué)任務(wù)是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格的過(guò)程。一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實(shí)”處對(duì)學(xué)生的分析不外乎4個(gè)階段:學(xué)期初學(xué)情分析、課堂學(xué)情分析學(xué)期末學(xué)情分析。（1）提問(wèn)分析學(xué)情由于課堂學(xué)情分析有明顯的即時(shí)性,學(xué)生帶給教師的信息經(jīng)常在教師還沒(méi)有辦法作出分析處理時(shí)便一閃而過(guò)。(1)實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺(jué)到熱的傳遞方向，根據(jù)書(shū)上設(shè)計(jì)是要準(zhǔn)備兩個(gè)鐵架臺(tái)中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學(xué)生粘火柴棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。課程中設(shè)計(jì)了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手的能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是鞏固理論并深化理論的有效過(guò)程。在收集制作過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)并探究科學(xué)奧秘，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視師—生合作、生—生合作。不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程資源《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在教學(xué)實(shí)施建議中這樣提到：“要充分重視科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與生活性，把教室作為科學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，把課外生活作為科學(xué)教學(xué)的延伸。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果。比如，筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《螞蟻的觀察》這課時(shí)，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM(jìn)行實(shí)地觀察，并一邊觀察一邊寫(xiě)報(bào)告，交流觀察心得。在熱烈的討論之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原理，大家都根據(jù)自己的調(diào)查和研究得出了一個(gè)結(jié)論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。同時(shí)也在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動(dòng)力。課外活動(dòng)都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)，我覺(jué)得非常好，符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。在合作與交流過(guò)程中，教師能主動(dòng)做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了。但是課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。以前，我總是擔(dān)心學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)，所以一切實(shí)驗(yàn)，幾乎都是老師包辦，最多也是我做一步學(xué)生做一步，但效果不佳。二、動(dòng)腦思考，找出解決問(wèn)題的答案。我把準(zhǔn)備好的物品發(fā)給他們。實(shí)驗(yàn)后讓他們各抒己見(jiàn)。這樣讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。他們?cè)诒永锓帕舜蟀氡诿總€(gè)杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現(xiàn)象、結(jié)果記錄下來(lái)。當(dāng)他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質(zhì)發(fā)生了變化時(shí)，學(xué)生積極動(dòng)腦，靈活思考，找出發(fā)生現(xiàn)象的相同點(diǎn)：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見(jiàn)了；不同點(diǎn)：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾濁。在提高學(xué)生掌握知識(shí)能力方面效果才佳。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測(cè)和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地加以解決：如果這種“意外現(xiàn)象”對(duì)本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；如果“雜音”對(duì)本節(jié)課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。二、在互動(dòng)活動(dòng)中，手腦應(yīng)有機(jī)結(jié)合，教師要注意過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮郑蚨谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。也有這樣的例外，這事實(shí)表明，“課改”后教師們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)偈炀毜?