【正文】 一個是寫一種真理感，模仿后學(xué)會惡心的血液創(chuàng)造能打動人，才能成功。這是一章閱讀的文本，我讓學(xué)生閱讀自我閱讀，面向閱讀，閱讀思維，閱讀理解，讀出文字想象 詞語教學(xué)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解自己，指導(dǎo)學(xué)生的重點是本書的感覺，讀書的愛，愛讀這種情感的整個過程。我在教這門課，使用聯(lián)系策略，讓學(xué)生將本書的作者和自己的經(jīng)驗與實際體驗，通過朋友家，讓學(xué)生談?wù)摳杏X，喚醒學(xué)生的心中的共鳴，對于閱讀方法，它是允許學(xué)生聯(lián)系自己的實踐，告訴學(xué)生如何閱讀，只有閱讀和思考的組合，只有收入。紀賢林和苗苗不是書蟲？書蟲是不同的？在文中找到你的原因等等，這些要素很簡單，重點突出，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。類，我沒有對文章做一個簡單的分析，它給學(xué)生討論交流的一些有價值的問題。經(jīng)過多次考慮，我跟著最有效的是最好的原則，決定放棄自我考慮的非常美觀的進口，但是設(shè)計看似簡單卻拉扯了全身的問題：當(dāng)你第一次看到偷了閱讀這個主題，你會產(chǎn)生什么關(guān)聯(lián)？結(jié)果證明，這種設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的強烈好奇心，也為學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成功完成了學(xué)習(xí)的重點做好了床上用品。這是一個挑戰(zhàn)，我研究這篇文章，并專注于它。作為第一年教五年級的語言我，我開始單位指導(dǎo)開始教學(xué)。在單位指南中提到：學(xué)習(xí)這組文字來掌握文本的主要內(nèi)容，體驗作者的想法和感受。不過，略讀課文的教學(xué)我將沿著“導(dǎo)入檢查——質(zhì)疑梳理——探究合作——學(xué)習(xí)交流——作業(yè)拓展”的教學(xué)思路進行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。本學(xué)期，我開始進行略讀課文教學(xué)模式的教學(xué)研究，我認為略讀課文的教學(xué)重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在以上整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?，使學(xué)生的自讀自悟有一個“質(zhì)”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。五年級語文上冊第二單元教學(xué)反思本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學(xué)本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學(xué)生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。通過我的反復(fù)實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。這堂課“寓識于讀，識讀結(jié)合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 ——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。做到了識字教學(xué)與其它各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。對習(xí)作中要寫真實的事，學(xué)生受益非淺。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安排，加強了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。第四篇：五年級語文上冊第一單元教學(xué)反思五年級語文上冊第一單元教學(xué)反思學(xué)生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，學(xué)得一些讀書和習(xí)作的方法。學(xué)了這篇文章，學(xué)生受益匪淺，里面的好詞佳句數(shù)不勝數(shù)，讓人看得眼花繚亂，如別出心裁、如癡如醉……除此之外，這篇課文還有另外一個特點，那就是文中運用了大量的比喻，描寫生動具體，讓學(xué)生從中受益，不僅會愛上讀書，而且學(xué)會許多寫作方法。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點段落來體會作者的情感。在指導(dǎo)學(xué)生理解反復(fù)讀一本書的原因時，先引導(dǎo)學(xué)生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生展開想象，說說書還可以比作什么，學(xué)生通過想象，充分領(lǐng)會了反復(fù)讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學(xué)生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，收獲不少，懂得了該怎樣讀書。?”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：?我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。文章中有這樣幾個地方學(xué)生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。課后，我又翻閱了其他老師的教學(xué)設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)設(shè)計得很生動，比如從《藝術(shù)人生》《小崔說事》等一些訪談節(jié)目入手，讓學(xué)生了解訪談錄的特點，在“主張看閑書”這個觀點教學(xué)時，通過“閑書不閑”的討論，讓在交流中，自己了解閱讀的重要性；最后通過分角色朗讀，體現(xiàn)季老先生毫無名人架子，親切隨和，滿含對下一代的關(guān)懷。不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實施教學(xué)時，沒有給學(xué)生足夠的時間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時多看一些閑書可以多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章?！备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？” 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的?！币粋€孩子馬上接上來了。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。（5）《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。因此，我們要激勵學(xué)生運用祖國的語言文字表達美，即創(chuàng)造美。要激勵學(xué)生去創(chuàng)造美。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)該給予肯定。要引導(dǎo)學(xué)生去認識美。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。要以語文課為基礎(chǔ)