【正文】 “我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。）五、課文小結(jié)總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。小朋友之間送東西，要征求大人的意見?？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男摹Ｔ诟改敢贿?，是“突然問”“目光緊緊地盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定地說”“帶著一種不可抗拒的力量”。”這個話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上是批評了“爸爸”的不是。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，語氣的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。作者褒貶的思想傾向是很明顯的?！拔摇北緛聿⒉恢懒缪蚰镜竦馁F重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當(dāng)然可以作主。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對女兒的寵愛。如果學(xué)生意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。）：（看同學(xué)的觀點(diǎn)哪一種更符合作品內(nèi)容，體會并評價(jià)人物的思想感情。n)。i)怦怦(pēngpēng)樹杈(ch224。)攥(zu224。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。讓學(xué)生在激烈的爭辯中，找到正確的方向，學(xué)會與別人交流，特別是與父母的勾通。，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。，學(xué)會與父母勾通。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)、體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。整個教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X?！拔摇钡奈鼈?；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。五、作業(yè)與父母一起讀這篇課文并討論。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。四、體驗(yàn)反思（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。品味揣摩人物個性化語言：分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。教師用大屏幕投影問題組：品味揣摩人物個性化語言。請其他同學(xué)邊聽邊思考。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。教師小結(jié)：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考?！暴ぉこ跻?0班江穎楠（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大?！暴ぉこ跻?0班于雙“在不知不覺中，我長大了。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。多媒體輔助教學(xué)。課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】分角色朗讀，把握人物個性化語言?！景鍟O(shè)計(jì)】“我”被逼要回木雕“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通“我”委屈地要回木雕 和諧=羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)11【教學(xué)目標(biāo)】整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 全班交流 引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價(jià)值觀。歸納、總結(jié)。體會課文的思想感情。朗讀展示(小組內(nèi)交流全班交流) 認(rèn)識人物的描寫方法。評價(jià)人物。 分組小聲朗讀課文。(訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：我從什么地方看出這是一個什么樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)巡視引導(dǎo)。 整體感知課文內(nèi)容。用簡潔的語言歸納每個小故事的內(nèi)容。 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。談經(jīng)歷?！窘虒W(xué)進(jìn)程及內(nèi)容】教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)觀察及思考 啟導(dǎo)激趣 互動提問?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)理念】關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以主問題策略構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)目標(biāo)】感知課文內(nèi)容，了解插敘的寫法。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過失時，父母沒有仔細(xì)了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識，僅僅是責(zé)怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不愉快。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽略了對子女的感情傷害。對于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識。如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀(jì)念品，無論其價(jià)值的高低，都應(yīng)當(dāng)珍惜，因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。家庭矛盾廣泛存在。總結(jié)：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。示例二：批評大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。?怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生?，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)??！拔摇鼻鼜牧烁改福瑧?yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?表示孩子對父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問?！拔摇钡男睦砘顒拥木渥佑心男?“我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹恕?萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。萬芳：仗義、明理。)奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。至于個性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。(4)“不!”我哭著喊了起來。(加粗詞有什么作用?)(3)“沒有賣……我送人了。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)(2)媽媽好像看出我在撒謊。(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。(不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會發(fā)生變化?)(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)(2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。第三部分(2425段)：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?明確情節(jié)：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈送木雕”(我和萬芳)──“強(qiáng)迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)第一部分(116段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。教學(xué)過程：導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。采用這些活動形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動。課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。（課后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）六、布置作業(yè)【教學(xué)自評】自評指標(biāo) 自評等級A B C D目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?四、探究 合作大屏幕投影：女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個性。（其他人物也可用此方法）主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。學(xué)生評價(jià)時，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。大屏幕投影：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音 語氣 語速……角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲媽媽的語氣：咄咄逼人 堅(jiān)定孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動不動孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。（播放“情節(jié)示意圖”并講解）分角色朗讀。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了?！读缪蚰镜瘛分v述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。n）怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 d224。n） 樹杈（ch224。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事?！窘虒W(xué)活動及設(shè)計(jì)意圖】〖學(xué)習(xí)過程感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移〖教學(xué)設(shè)計(jì)（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛3分鐘）一、導(dǎo)入主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)8【教學(xué)目標(biāo)】有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。（教師巡視，個別指導(dǎo)或參與朗讀。（板書：仗義）瀏覽課文，勾畫出萬芳說的話，學(xué)生試讀。從父母的話語中感受出“羚羊木雕”在他們心中很“貴重”。（教師巡視，個別指導(dǎo)）學(xué)生試讀。要讀出既想反抗又有些無奈的語氣，語調(diào)拖長）爸爸的話：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。（板書：父母“我”萬芳）三、讀1—15自然段學(xué)生自讀課文，勾畫出提示人物心理的詞。n攥）。（板書課題：羚羊木雕張之路）二、悟?qū)W生默讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。然而，在我們與父母相處的過程中，感受到的并不都是快樂，甚至有時是無奈，是傷心，是淚水。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：有感情的朗讀課文。課時安排：兩課時。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。反復(fù)朗讀、揣摩人物的語言，體會人物的思想感情；學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法；學(xué)習(xí)作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。教學(xué)反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。第二課時辯論。作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。體驗(yàn)反思(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。①品味揣摩人物個性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。教師用大屏幕投影問題組：① 品味揣摩人物個性化語言② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。請其他同學(xué)邊聽邊思考。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。]要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他