盧溝橋烽火教學(xué)設(shè)計(jì)及擴(kuò)展資料(參考版)
2024-10-17 12:15本頁(yè)面
【正文】 全班交流，評(píng)議。各自根據(jù)復(fù)述提綱，練說(shuō)?！靶蚰弧痹诒締?wèn)指什么事情的開(kāi)端？（中國(guó)人民全面抗戰(zhàn)的開(kāi)端）你們知道，中國(guó)軍民是怎樣英勇抗擊日本侵略者的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所看的抗日影片或圖書(shū)來(lái)理解）通過(guò)【百度搜索】《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》：四、指導(dǎo)復(fù)述。①序幕：本指多幕劇第一幕前的一場(chǎng)戲，用以介紹劇中人物的歷史和劇情發(fā)生的原因。(1)自由讀，讀不懂的地方做上記號(hào)。重讀“迅速”、“成群結(jié)隊(duì)”、“夜以繼日”、“紛紛”、“大批”會(huì)我國(guó)人民同仇敵愾抗擊外國(guó)侵略者的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神。我軍將士同仇敵愾，奮起反擊，侵略者遭到可恥的慘敗。三、繼續(xù)精讀課文。③ 指名復(fù)述。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課聽(tīng)歌曲《松花江上》。教學(xué)重難點(diǎn)：按照時(shí)間和事情發(fā)展的順序講述關(guān)于盧溝橋事變的故事。按照時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)生字只識(shí)不寫(xiě)。至此，本課以“情”為切入口，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變被學(xué)習(xí)為自學(xué)習(xí)，學(xué)生在濃烈的情感氛圍中感悟了課文、品味了課文，提升了審美能力和思想境界。如此，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。①周?chē)卸嗌偃酥馈氨R溝橋事變”？②他們?nèi)绾慰创毡厩秩A戰(zhàn)爭(zhēng)？③從你的調(diào)查結(jié)果看，這些調(diào)查說(shuō)明了什么問(wèn)題，你有什么認(rèn)識(shí)？，在校內(nèi)辦一個(gè)日軍侵華罪行資料展。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的課后訓(xùn)練：“盧溝橋事變”經(jīng)過(guò)講給父母聽(tīng)。四、拓展延伸，在實(shí)踐活動(dòng)中移情拓展是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在讀后交流感受，伴著對(duì)文本的步步詮釋?zhuān)瑢W(xué)生們情感涌動(dòng)。沒(méi)有“牽引”和“指導(dǎo)”，而是讓學(xué)生以“哪些地方你感受最深”的匯報(bào)方式，使學(xué)生有自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這部分教學(xué)，我先讓學(xué)生充分與文本交流，讓學(xué)生在讀書(shū)中獲得個(gè)人的閱讀感受。生：：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等詞語(yǔ)中，我體會(huì)我國(guó)軍民英勇頑強(qiáng)。生。（2）合作完成表格（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞）（3）各組選擇感受最深的時(shí)間段，就所圈畫(huà)的具體詞句說(shuō)說(shuō)各自的感受，并讀出這種感受。如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，如果說(shuō)學(xué)生在初讀感知中的自我建構(gòu)是邁進(jìn)文本情感的門(mén)檻，那么促使學(xué)生對(duì)課文人情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言品賞玩味則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。“情者文之經(jīng)”“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。三、研讀文本，在品詞析句中動(dòng)情小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本大多是有情之物?！笨梢?jiàn)，在一定意義上情感是文章的靈魂。（2）從分段、概括段意、歸納主要內(nèi)容三方面交流脈絡(luò)梳理。（3）弄懂每個(gè)自然段的意思，練習(xí)分段、概括段意，在此基礎(chǔ)上，試著歸納文章的主要內(nèi)容?！侗R溝橋烽火》教學(xué)如下：：（1）通讀課文，畫(huà)出不理解的字詞，多讀幾遍。何為“自主建構(gòu)”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量模塑而成的，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。二、初讀感知。他們的內(nèi)心升騰起對(duì)日寇侵略行徑的憎恨，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生，探究的欲望也被喚起。從那時(shí)起，東北三省300多萬(wàn)父老鄉(xiāng)親淪為了亡國(guó)奴。（2）聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。：盧溝橋烽火。在導(dǎo)入新課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：。就是要放飛一群“蜻蜓”，也要送過(guò)一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，生發(fā)一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。首先需要啟動(dòng)情感。一、導(dǎo)入新課，在具體情境中生情德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的樂(lè)學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的積極情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中生情、人情、動(dòng)情、移情。情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是
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