【正文】 過程和方法目標：⑴了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣⑵。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。課文賞析完了，我做了這樣一個小結：親愛的同學們，老師非常佩服你們。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷?！苯柚圩又?，點出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。雖給了學生很大的空間，但學生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點。三讀品情感。意在引導學生對景物描寫進行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖?！蔼毻耐た囱?，這兩句中，我引導學生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。(三)品讀在整體朗讀和初步感知的基礎上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。掌握，有利于學生思維能力的訓練。提出疑問，師生共同解答。說明：初讀階段，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養(yǎng)了學生預習課文、自主學習的興趣。這個環(huán)節(jié)中我引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。(一)初讀課前多媒體播放有關西湖的圖片，使學生對西湖有個感性的認識。三、教學程序設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。二、教學方法本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。學生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。”結合教材自身特點，我把本課教學目標定為：知識目標：積累相關文言實詞，翻譯并背誦課文。學會運用多種閱讀方法。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計及設計理念。以上就是我對這堂課的設計與思考，謝謝！湖心亭看雪說課稿2教材分析：《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。經過此次嘗試，我最大的收獲就是，我發(fā)現(xiàn)對于普通校中程度不高的學生來說，文言文教學時不必只是以教授文言字句的知識為主，我們也可以試著讓學生去體會其中所蘊含的傳統(tǒng)文化的精髓，最重要的是要選擇合適的教學方式。最后我來說一下這堂課的教學反思。讓學生關注雪景及月景的共同點，以及張岱獨特的欣賞方式，學生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧靜、脫俗的生活。但考慮到我們學生的程度較低，讓其當堂寫作較困難，所以就設計為讓學生互相討論交流，鍛煉學生的口頭表達能力。在學生已經理解了本文中張岱的“癡”的基礎上，再進行課外文段的品讀。再引導學生將此景想象成水墨畫，學生即可感受出寧靜與素雅等。相比前一環(huán)節(jié)要難一些。接下來是體會張岱所癡之景。體會文中張岱的“癡”行對于學生來說比較容易，引導學生找到關鍵詞“俱絕”、“更定”、“獨”，并讓學生說明理由。但其實2環(huán)節(jié)在本課中是非常重要的，學生只有真正理解了《湖心亭看雪》中張岱的癡，才能有效地進行后面的環(huán)節(jié)?！段骱咴掳搿菲?，進一步理解張岱的“癡”。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”這兩條建議，決定選擇張岱另一代表作《西湖七月半》來幫助學生理解，并根據(jù)內容及學生情況對文段進行了剪裁，降低了閱讀難度。此次，為了貫徹落實《北京市中小學語文學科教學改進意見》，我再次認真研讀了文件，并注意到了其中的幾條精神：《改進意見》中要求語文教學“傳承經典，把中華傳統(tǒng)文化經典作為語文閱讀教學的基本素材”，以及“引導學生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”，基于對此的理解，我將本課的總體目標定為：通過張岱的作品理解其中所蘊含的中國古代傳統(tǒng)文人的內心追求。第五篇：湖心亭看雪說課稿湖心亭看雪說課稿湖心亭看雪說課稿1尊敬的各位老師：大家好！我今天說課的題目是《湖心亭看雪》，下面我就來說說我對這堂課的設計思路。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。預備資料：關于白描手法的解釋。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻?！保?）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：（1）作者與眾不同的表述：A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：學生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。請同學們回憶描寫西湖的詩句：白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。六、教學過程：一、導入新課：我們剛剛領略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。四、教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。尋求人生的啟示。2．學習作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣?！逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院?。關于《湖心亭看雪》說課稿3一、教材分析《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。（七）熟讀背誦：學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。能有感情的朗讀。用自己的語言描述畫面。（五）精讀課文。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。（二）學生朗讀：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂，做到五分鐘內至少讀三次。（一）導入新課：課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。三、教學程序設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。二、教學方法及教學手段的運用：（一）本課主要采用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，發(fā)揮學生的主體地位。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。（二）教學目標及重難點的確立《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。課文賞析完了，我做了這樣一個小結：親愛的同學們，老師非常佩服你們。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。”借舟子之口，點出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。雖給了學生很大的空間，但學生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點。三讀品情感。意在引導學生對景物描寫進行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。“獨往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導學生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。（三）品讀在整體朗讀和初步感知的基礎上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。并提出以下幾個問題：“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？寫西湖雪景的句子？采用什么寫法？來到亭上，看到了什么？那人對我的態(tài)度是怎么樣的？我的態(tài)度呢？舟子對作者的評價是哪個字？為什么？這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。（二）精讀要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。對此激發(fā)學生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？”帶著這份好奇我們一起走進課文。以讀貫穿始終。另外作為初三學生已有一定的文言文基礎，所以，在教學過程中，我將采用學生自主、探究的學習方式，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得。說學法傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內容作為本文難點。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。一、教學目標及重點、難點的設定《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的關于《湖心亭看雪》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。（八）課堂小結：通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。（六）思考閱讀：本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？舟子言癡，如何理解？這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。使學生進入情境。體會寫景的句子。提出疑問，師生共同解答。（三）師示范背誦：教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心（四）質疑解惑：這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。對此激發(fā)學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。以讀貫穿始終。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。（二）學法的點撥與指導：傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。要能自然成誦才行。教學千法，朗讀為本。把了解寫景這種白描