【正文】 然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。C、“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨(dú)立。他很在乎雪景嗎？充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的39。教師糾正不妥之處。四、交流探討的結(jié)果。性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。二、初讀課文教師范讀正音正字學(xué)生齊讀學(xué)生自由讀指名讀三、學(xué)生合作探究：語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂?duì)繅艨M，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。五、教學(xué)時間：一課時。三、教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。二、教學(xué)目標(biāo)1．反復(fù)朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。【教學(xué)手段】使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用?！窘虒W(xué)方法】朗讀法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。過程和方法目標(biāo)：⑴了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣⑵賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷?！苯柚圩又冢c(diǎn)出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。三讀品情感。意在引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進(jìn)行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。本文意境深遠(yuǎn)，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠(yuǎn)及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖?！蔼?dú)往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達(dá)出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊(yùn)含的情感。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。(三)品讀在整體朗讀和初步感知的基礎(chǔ)上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。提出疑問，師生共同解答。說明：初讀階段，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調(diào)節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣。這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。(一)初讀課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對西湖有個感性的認(rèn)識。三、教學(xué)程序設(shè)計主要分三步：初讀—精讀—品讀。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。二、教學(xué)方法本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷?！苯Y(jié)合教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言實(shí)詞，翻譯并背誦課文。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計理念。以上就是我對這堂課的設(shè)計與思考，謝謝！湖心亭看雪說課稿2教材分析：《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。經(jīng)過此次嘗試，我最大的收獲就是，我發(fā)現(xiàn)對于普通校中程度不高的學(xué)生來說，文言文教學(xué)時不必只是以教授文言字句的知識為主，我們也可以試著讓學(xué)生去體會其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的精髓，最重要的是要選擇合適的教學(xué)方式。最后我來說一下這堂課的教學(xué)反思。讓學(xué)生關(guān)注雪景及月景的共同點(diǎn)，以及張岱獨(dú)特的欣賞方式，學(xué)生可以得出張岱是在追求一種自然、自由、寧靜、脫俗的生活。但考慮到我們學(xué)生的程度較低，讓其當(dāng)堂寫作較困難，所以就設(shè)計為讓學(xué)生互相討論交流，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生已經(jīng)理解了本文中張岱的“癡”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課外文段的品讀。再引導(dǎo)學(xué)生將此景想象成水墨畫，學(xué)生即可感受出寧靜與素雅等。相比前一環(huán)節(jié)要難一些。接下來是體會張岱所癡之景。體會文中張岱的“癡”行對于學(xué)生來說比較容易，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞“俱絕”、“更定”、“獨(dú)”，并讓學(xué)生說明理由。但其實(shí)2環(huán)節(jié)在本課中是非常重要的，學(xué)生只有真正理解了《湖心亭看雪》中張岱的癡，才能有效地進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)?！段骱咴掳搿菲?，進(jìn)一步理解張岱的“癡”。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”這兩條建議，決定選擇張岱另一代表作《西湖七月半》來幫助學(xué)生理解，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生情況對文段進(jìn)行了剪裁，降低了閱讀難度。此次，為了貫徹落實(shí)《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，我再次認(rèn)真研讀了文件，并注意到了其中的幾條精神：《改進(jìn)意見》中要求語文教學(xué)“傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為語文閱讀教學(xué)的基本素材”，以及“引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”，基于對此的理解，我將本課的總體目標(biāo)定為：通過張岱的作品理解其中所蘊(yùn)含的中國古代傳統(tǒng)文人的內(nèi)心追求。第四篇：湖心亭看雪說課稿湖心亭看雪說課稿湖心亭看雪說課稿1尊敬的各位老師：大家好！我今天說課的題目是《湖心亭看雪》，下面我就來說說我對這堂課的設(shè)計思路。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。”（2）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論：A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。（2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個性。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。C、“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨(dú)立。心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：（1）作者與眾不同的表述：A、作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。寫法賞析組：對文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。請同學(xué)們回憶描寫西湖的詩句：白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。六、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。四、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。尋求人生的啟示。2．學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣?！逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院蟆ｊP(guān)于《湖心亭看雪》說課稿3一、教材分析《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。（七）熟讀背誦：學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。能有感情的朗讀。用自己的語言描述畫面。（五）精讀課文。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。（二）學(xué)生朗讀：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。（一）導(dǎo)入新課：課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，對西湖有個感性的認(rèn)識。三、教學(xué)程序設(shè)計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，指點(diǎn)解詞的方法。學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟。二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用：（一）本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。”借舟子之口，點(diǎn)出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。三讀品情感。意在引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進(jìn)行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。本文意境深遠(yuǎn)，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠(yuǎn)及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。“獨(dú)往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達(dá)出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊(yùn)含的情感。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。（三）品讀在整體朗讀和初步感知的基礎(chǔ)上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。并提出以下幾個問題：“看雪”的時間和地點(diǎn)是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句？寫西湖雪景的句子？采用什么寫法？來到亭上，看到了什么？那人對我的態(tài)度是怎么樣的？我的態(tài)度呢？舟子對作者的評價是哪個字？為什么？這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。（二）精讀要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？”帶著這份好奇我們一起走進(jìn)課文。以讀貫穿始終。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)過程中，我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得。說學(xué)法傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內(nèi)容作為本文難點(diǎn)。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。能初步理解、