骨干教師示范課總結(jié)[大全5篇](參考版)
2024-10-15 13:41本頁(yè)面
【正文】 。作課教師不僅如此，聽(tīng)課教師也存在此弊病，心得體會(huì)不能以新課程理念作支撐，理論貧乏，內(nèi)容顯得貧乏。海明的入課又顯得有些倉(cāng)促。不如，兩位作課教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不到位，缺乏激勵(lì)，甚至沒(méi)有評(píng)價(jià)，致使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得生硬，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。新課程理念有待深入學(xué)習(xí)，全面研究。”聽(tīng)課教師心得體會(huì)中閃光語(yǔ)言是他們虛心聽(tīng)課、用心學(xué)習(xí)凝結(jié)而成?！蓖鯊┥嚼蠋煹捏w會(huì)是“在聽(tīng)課期間我也是在重新審視自己，感覺(jué)上課的語(yǔ)言還是不夠精煉。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰順暢，以實(shí)驗(yàn)貫穿始終，直觀具體”。從聽(tīng)課情況來(lái)看，各位教師積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，共有22人參加聽(tīng)課，他們虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。因?yàn)樗麑?duì)課文《再別康橋》朗讀的有效把握，所以他對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)恰切到位，張弛有致。劉濤老師為使教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，很好激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入情境。王海明、劉濤兩教師為把示范課上的有聲有色，他們利用課余時(shí)間精心制作課件，認(rèn)真上網(wǎng)查閱資料，積極和本組成員探討教學(xué)方案。校領(lǐng)導(dǎo)為使活動(dòng)有效開(kāi)展，定方案，謀策略，認(rèn)真組織，及時(shí)安排，詳細(xì)部署。思想是行動(dòng)的指南。轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，變負(fù)擔(dān)為需要。王海明老師通過(guò)其嫻熟生動(dòng)的教學(xué)演示，劉濤老師以其精當(dāng)形象的語(yǔ)言組織，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情四射，積極主動(dòng)，課堂氣氛始終處于亢奮良好的狀態(tài)。為突出骨干教師示范課的示范引領(lǐng)作用，確實(shí)達(dá)到示范引領(lǐng)目的，活動(dòng)之前，教導(dǎo)處和作課教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真商討，明確本次活動(dòng)以展示作課教師的語(yǔ)言組織、教學(xué)演示和教學(xué)設(shè)計(jì)等多種教學(xué)技能為示范內(nèi)容，以此促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極運(yùn)用良好技能實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。為使今后教學(xué)活動(dòng)真正起到服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的作用，吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下。語(yǔ)文學(xué)科組 5第五篇：骨干教師示范課總結(jié)骨干教師示范課總結(jié)按照教學(xué)工作計(jì)劃，我校與9月16日成功舉辦了兩節(jié)骨干教師示范課，目的是通過(guò)骨干教師的示范引領(lǐng)，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練意識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用良好的教學(xué)技能組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校課堂教學(xué)的成果。這樣不但不符合新課標(biāo)和教材編排的要求，同時(shí)與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以知識(shí)為載體，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，在知識(shí)的形成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀。理念是行為的先導(dǎo)，目標(biāo)是行動(dòng)的指南。因此，在教學(xué)過(guò)程中要淡化教師權(quán)威，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開(kāi)、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系師生平等的民主關(guān)系。因?yàn)槟愕纳险n不再是僅僅傳授知識(shí)，而是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中，要擺正自己的位置，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。在教學(xué)中教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，用教材教而不是教教材。認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材體系，處理和使用好教科書(shū)。還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：組織教學(xué)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、教學(xué)組織形式要靈活多樣，不能一個(gè)方式到底，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；學(xué)生活動(dòng)時(shí)，任務(wù)要明確、時(shí)間要具體、探究要有價(jià)值；訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，語(yǔ)言要精練，要點(diǎn)要突出。教學(xué)目標(biāo)是需要事先明確的，這堂課要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師應(yīng)該心中有數(shù)，但學(xué)生的課堂活動(dòng)有時(shí)是無(wú)法預(yù)測(cè)，無(wú)法事先控制的，學(xué)生的有些表現(xiàn)是“誤入歧途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問(wèn)一答的層面上，學(xué)生自己根本提不出任何有價(jià)值的問(wèn)題，更不敢跳出老師設(shè)計(jì)的圈子外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，不論是自學(xué)習(xí)慣、討論習(xí)慣、積極發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求異思維的習(xí)慣，善于總結(jié)歸納習(xí)慣等。教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不夠。二、存在的問(wèn)題普遍存在的問(wèn)題。大家認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記，對(duì)照自己的教學(xué)找差距；教學(xué) 研討活
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