【正文】 (三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。朗讀教學(xué)貫穿課文始終，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。從而深深體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。并采用多種方式讀感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。抓住老人喂海鷗、喚海鷗的語(yǔ)句讀中交流，讀中想象。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，由第二個(gè)畫(huà)面“海鷗送別圖”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。第五篇：老人與海鷗《老人與海鷗》教學(xué)反思張艷芬今天我執(zhí)教的是六年級(jí)上冊(cè)第七組課文的第一篇課文——人與海鷗》，這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過(guò)許多件事來(lái)寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣，有的學(xué)生體會(huì)不出 來(lái)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的 樂(lè)趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么 還認(rèn)為是樂(lè)趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷 心得落了淚，為什么還說(shuō)是樂(lè)趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感 到苦中有樂(lè)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開(kāi)其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒(méi)有，更重 要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能 力得到了培養(yǎng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要 動(dòng)手。畫(huà)出文中你覺(jué)得重要或優(yōu)美的詞語(yǔ)和句 子，把自己的感受或理解寫(xiě)在旁邊。第四步三讀課文。第二步 找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫(xiě)過(guò)的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生?！弊灾?學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又 增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則 不教。從而把讀書(shū)看作是最快樂(lè)的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛(ài)好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。讀書(shū)成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。在我的帶動(dòng)下，抽 時(shí)間讀書(shū)成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同 的話題。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老 師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書(shū) 籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”； 聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感 興趣的書(shū)籍。在 課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些 獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是 自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí) 掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí) 寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)” 正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語(yǔ)）。因?yàn)?，未?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力橋北學(xué)校李桂蓮《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而且在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。讓他們自己去找出最讓自己感動(dòng)的句子。四、讓學(xué)生在文中找出最讓自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)出理由。這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是采取學(xué)生起來(lái)回答，我再加以補(bǔ)充或者修改。我在教學(xué)過(guò)程中，也啟發(fā)他們，本文都是體現(xiàn)這一個(gè)含義的，因此，在具體分析一個(gè)句子的時(shí)候，不能這樣籠統(tǒng)的說(shuō)，而應(yīng)該具體的說(shuō)。三、在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，我又讓他們?cè)囍斫庖幌抡n后第三題中的加點(diǎn)字的含義。我在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意到了學(xué)生分析句子的全面性，將學(xué)生沒(méi)有找到的句子，我又加以引導(dǎo)，補(bǔ)充，讓他們將這些句子找完整。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學(xué)生沒(méi)有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時(shí)間默讀，再理清思路回答。這樣做就是為了讓學(xué)生專(zhuān)心讀，別開(kāi)小差。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是，我想聽(tīng)聽(tīng)他們預(yù)習(xí)的情況，對(duì)于這篇課文他們讀熟了沒(méi)有？而且在他們讀的過(guò)程中，我會(huì)隨時(shí)變換讀的方式。在學(xué)生有了這些準(zhǔn)備工作之后，我就開(kāi)始了教學(xué)。我把生字環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)階段，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)先把生字熟悉了。只不過(guò)我把生字教學(xué)給省略了。反思整這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。但我在引導(dǎo)時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最?lèi)?ài)的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是我太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，如果可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)一、中心句貫穿全文學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。我覺(jué)得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號(hào)來(lái)表達(dá)的用意，那么又教會(huì)了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會(huì)出色。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄下的文字：“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說(shuō)：啊，父親！您怎么會(huì)舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來(lái)那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì)到了快樂(lè)的滋味，幸福的感覺(jué)。課堂操作下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的。最終我選擇了第三個(gè)方案。２、對(duì)拓展練筆的思考：如今的語(yǔ)文教學(xué)呈開(kāi)放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。第一課時(shí)中容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來(lái)完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì)更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是兩全其美的一個(gè)策略。在備課中，我也想到了這個(gè)問(wèn)題，之所以這么處理是因?yàn)椋阂?、我第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺(jué)得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺(jué)得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)護(hù)鷗愛(ài)鷗對(duì)人民的影響力，從而對(duì)老人有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們?cè)诟惺艿綈?ài)的力量同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會(huì)中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的重要性?！独先伺c海鷗》教學(xué)反思這篇文字相對(duì)比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類(lèi)永恒的話題──人和動(dòng)物如何和諧相處。師：是啊，正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)得到海鷗們的真情回報(bào)，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來(lái)的。（對(duì)啊?。┥郏褐x謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們?？蛇@一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。（音樂(lè)響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。他們不是親人卻勝似——生：親人。師：愛(ài)是不舍、愛(ài)是惦念。從“企盼”我讀懂了老人對(duì)海鷗的不舍與依戀。那你能讀一讀嗎？指名讀。生②：老人對(duì)海鷗的思念。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。師：愛(ài)是親昵的取名。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：海鷗撲翅膀的聲音。（生②讀）海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（指名讀）海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的?！崩先四睾苁煜ずｚt，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽(tīng)他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。誰(shuí)來(lái)讀讀？體會(huì)一下這分熟悉與信任?！边@說(shuō)明海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。愛(ài)是風(fēng)雨無(wú)阻。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。誰(shuí)能讀讀。)色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,。生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)?！?師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見(jiàn)到過(guò)嗎？生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……白色漩渦中脫出身來(lái)?！睅煟狠喠鱽?lái)瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了?！睅煟耗銖暮ｚt的翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫中感受到了意想不到。師巡視指導(dǎo)。三、再讀課文，讀出意想不到：師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。由此可見(jiàn)，我們讀書(shū)要字字入心。指名回答。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書(shū)課題，齊讀課題。但是在教學(xué)10—13段的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。課文的113段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。附板書(shū)設(shè)計(jì):喂食海鷗老人與海鷗 呼喚海鷗談?wù)摵ｚt教學(xué)反思：這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我立足于在學(xué)生閱讀全文后，立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。課后，大家可以用這樣的方法自學(xué)第二部分的內(nèi)容。四、總結(jié)升華，鞏固拓展。（4）教師小結(jié)：多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了翠湖公園里最美麗的景色?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑迹坷先嗽谄笈问裁?？（2）學(xué)生自主研讀，小組交流讀書(shū)心得。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報(bào)。出示要求：①找出有關(guān)句子細(xì)讀。（1）師啟發(fā)：剛才我們重點(diǎn)研讀了3自然段，是抓住老人的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，和海鷗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)