【正文】 情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產(chǎn)生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現(xiàn)出學習等方面的積極性。陶行知曾經(jīng)說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發(fā)現(xiàn)他們身上的＂閃光點＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發(fā)展。個性化強調教育的針對性。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發(fā)展。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生。人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。個性化強調教育要以人為本。課堂教學活動中應該充分體現(xiàn)教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。學生是學習的主人。大多數(shù)學生是被動的聽客。傳統(tǒng)的應試教育以教師唱主角、少數(shù)學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。結果全班大部分同學做完了五道題。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵會是另一種情景。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。民主、平等的標志是尊重。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。為學生提供一個寬松、民主的學習環(huán)境。我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創(chuàng)新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？偉大教育家陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。但現(xiàn)實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發(fā)展＂，重點是發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。當今的教育也發(fā)生了很大的變化。第五篇：如何構建和諧師生關系如何構建和諧師生關系【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些建議，借此進一步推動師生關系的和諧發(fā)展。這種新型的師生關系雖不是素質教育的根本目標，但它是我們推行素質教育的前提和有力保障。所以，教師不要輕易否定學生，批評指責學生；要盡可能的表揚，甚至要積極創(chuàng)造表揚學生的機會，讓每個學生都樹立信心。尤其不放過任何表揚的機會。特別是在批評時，切忌諷刺挖苦。加之學生心理發(fā)育不夠成熟，往往很脆弱很敏感，教師不經(jīng)意的一句話，也許就會極大地觸動學生的心靈。其四，教師對學生要有正確的評價。作為教師，缺乏熱情，就會備課浮而不入，上課照本宣科，更談不上深入學生實際。只有這樣，才會有身心和人格的投入，生命才會煥發(fā)活力，工作才富有激情和創(chuàng)造力。其三，教師要有一顆愛心。此外，教師還可以培養(yǎng)自己的幽默細胞，學會幽默。對學生要佛眼相看，師心相待，有一顆寬容心。因此，教師要涵養(yǎng)性情。可以說，沒有哪一位教師不進入學生的人格世界的。其次，教師要提高自身的素質修養(yǎng)。教師必須剔除庸俗的價值觀念，擯棄社會生活中不良的交往方式。當然，這種對話和互動是以真誠和純潔為依托的，不帶功利性。這樣才能縮短或消除師生之間的心靈距離，與其溝通、交流、對話。教學活動從深層來看，是師生之間的心靈對話和情感、人格互動，這種對話和互動要求雙方互相貼近，息息相通。和諧的師生關系是教學活動有效開展的前提?！睅熒P系是決定教學效果的“軟件”，它摸不著，但是卻能真切地感受到；它不能直接運用，但卻作為“基礎設施”和“綠色環(huán)境”深刻影響著教學活動。本文的探索，意在拋磚引玉，目的是能引起共鳴，把構建和諧師生關系的探索引向深入。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。結束語師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本最重要的人際關系，它的好壞直接關系到教學質量，關系到學生今后的健康全面發(fā)展。具體可采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。因此在教學過程中，我們應根據(jù)學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、合理的評價，從而激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。以往我們對學生學習的評價主要集中在書本知識的掌握以及技能的熟練程度上，而忽視了對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。在這樣的教學中，師生都承受著巨大的心理壓力，師生關系也必定是緊張的。③教師應當成為教學改革的研究者和開拓者，而非知識的復印者。那教師因該如何定位自己的角色呢？我認為有三點：①教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，而非教科書的盲目執(zhí)行者。教育中的兩大角色，教師和學生，其中他們的關系在《全日制義務教育課程標準》中明確提出：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。努力完善自己的人格修養(yǎng)，做到內外兼修。因此，學生喜歡知識、人格修養(yǎng)、道德品質都優(yōu)秀的人，只有以這樣的人為榜樣，自身也才能夠得到更好的發(fā)展。平易近人，這是一個對人格修養(yǎng)的要求。很多研究調查結果顯示，學生心目中優(yōu)秀教師的類型是：知識淵博，平易近人，關心和愛護學生這一類型的。所以我們更為提倡——寬容遠比懲罰更有效。勢必造成師生關系緊張。所以，教師必須尊重每一位學生。這就要求我們的每一位教育工作者從思想上和行動中去重視和研究學生，及時從教學實踐中捕捉和觀察到學生的學習情況，把學生的學習成果及時地反饋給他們，使他們在和諧的氛圍里感受到學習的快樂。教學，我們一再強調它是師生之間的相互交往活動，教學過程是師生之間共同發(fā)展的互動過程。綜上所述，和諧的師生關系是教學中非常關鍵的因素，其重要性的表現(xiàn)也是多種多樣的，因而我們要辦人民滿意的教育就首先得構建良好和諧的師生關系，并在這種關系下努力完善教學。學生的學習興趣越高，學的效果也越好。從學生角度來說，和諧的師生關系能夠讓學生感受到尊重與信任，能夠體驗到人與人之間建立的溫暖情意，從而把老師當作自己敬佩和學習的榜樣，進而拉近了師生之間的心理距離。在教育教學中，從教師的角度來說，和諧的師生關系能使教師像關心自己的子女一樣關心學生，能把課堂變成自己生命中知識的延伸，從而就會對學生和工作更加認真負責，會盡力想盡一切辦法去教好每一堂課和輔導好每一個學生，力求樹立和保持在學生們心中的良好形象和地位。（四）和諧師生關系有利于教與學在良性互動中得以提高。同時，師生關系不和諧，學生容易對老師產(chǎn)生逆反心理，從而達不到教育的真正目的和效果。在和諧的師生關系中，學生能夠感受到的是師生之間的尊重、信任與關愛，從而使