【正文】 不能迷失自我。我們都能熟練的使用電腦，都習(xí)慣性的從網(wǎng)絡(luò)上搜索許多的教學(xué)資源，拿來為我所用，我們的身邊也有很多優(yōu)秀的老師、專家的優(yōu)質(zhì)資源，可以為我們所用，但是，我們?cè)诘玫搅舜罅康男畔⒅螅欢ㄒフJ(rèn)真閱讀、領(lǐng)會(huì)，內(nèi)化成我們自己的東西，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況，加以取舍、融合，找出適合自己教學(xué)的最佳路徑。掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我確立本課主要解決三個(gè)問題，即：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。為了能很好地體現(xiàn)對(duì)話性，語文課堂教學(xué)模式也應(yīng)該由“課文解析型”模式向“活動(dòng)建構(gòu)型”模式轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，由“問題式”（設(shè)計(jì)瑣碎問題若干，組織逐個(gè)擊破，目的是讓學(xué)生明確知道答案）向“話題式”（提煉少量話題，組織討論交流，目的是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)生成）轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)認(rèn)為語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性——對(duì)話性。最后，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。六年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的教學(xué)：多種渠道學(xué)語文。其次是設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。實(shí)際操作：從題目入手分析本文寫的是什么內(nèi)容。確定要通過精讀哪一段來引領(lǐng)全文。結(jié)合課下注解弄清是誰在什么情況下寫的。第一課時(shí)：素讀全文，感知全篇。好在火烈的舞蹈場(chǎng)面，你看 好在鼓聲的巨大力量，你聽 好在有茂騰騰的擊鼓后生，好在變幻的舞姿，你看我們?cè)撊绾蝹洹栋踩摹愤@一課上周在網(wǎng)上聽了一位老師的課，我最近就在反復(fù)思考一個(gè)問題：我們?cè)撛鯓觽湔n？首先是認(rèn)真鉆研、解讀教材。板書：速讀課文，用“ 的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。拓展延伸請(qǐng)模仿文中的排比句式或比喻句式寫一段話，描述一個(gè)表演場(chǎng)面。明確：當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)“出奇地”“對(duì)她十分陌生”“像來到另一個(gè)星球”寫出了靜的程度，“渺遠(yuǎn)的雞啼”以動(dòng)襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠(yuǎn)。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。（4）當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生了。這是他們力量的源泉。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。從修辭上說：(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比喻使對(duì)象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。從用詞方面說：(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。學(xué)生尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“ 好，好在 ”這一句式進(jìn)行賞析評(píng)點(diǎn)。④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著??⑤變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。③激越的鼓聲美，你聽，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。②火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。學(xué)生可能有如下答案：①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。分組尋找美點(diǎn)。學(xué)生自主劃分段落，培養(yǎng)他們分析能力。學(xué)生會(huì)很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓!（明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。學(xué)生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元?dú)饬芾臁薄绑@心動(dòng)魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。學(xué)生自由朗讀課文，試用“ 的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。1990年，北京亞運(yùn)會(huì)上進(jìn)行了陜北腰鼓表演，1999年，國慶50周年，2000多安塞小伙進(jìn)京在天門廣場(chǎng)上表演腰鼓。20世紀(jì)以來“安塞腰鼓”由原來純民間的廣場(chǎng)文化形式，漸漸走入廟堂，進(jìn)入全中國乃至整個(gè)世界的視野。號(hào)稱“天下第一鼓”“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號(hào)，這一切均與陜北古老的歷史有關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件搜集安塞腰鼓的資料和圖片 教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原的一種民間藝術(shù)，充滿原始和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。因此，我們尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來就輕松多了。教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀激發(fā)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。感受中華傳統(tǒng)文明的精神力量。教學(xué)類型：講讀課、品讀課教學(xué)目的學(xué)習(xí)朗讀課文，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，主要通過抒情、說話營造語文氛圍，凸顯語文綜合素養(yǎng)，并輔以閱讀具有地方特色的春聯(lián)，加深或拓寬文本。在處理情感方面，作者劉成章并非直接歌頌人物精神和地域文化，而是借助“腰鼓”這個(gè)載體，首先通過后生們舞鼓時(shí)那種豪邁火烈的動(dòng)作神態(tài)描寫來間接贊頌安塞人的強(qiáng)健和豪放的性格；然后便直接正面描寫歌頌安塞人――“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。在細(xì)細(xì)咀嚼這篇文章后我認(rèn)為其主要原因主要來源于以下三點(diǎn)：一、文章情感內(nèi)涵豐富，以“鼓――人――黃土高原”為情感主線，鼓中含情、舞鼓帶勁、黃土孕情。感受中華傳統(tǒng)文明的精神力量。第五篇：安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)(互聯(lián)網(wǎng)搜索)第14課 安塞腰鼓學(xué)校：陜西省商洛市商南縣過風(fēng)樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 李純?nèi)ㄓ嵉刂罚宏兾魇∩搪迨猩棠峡h過風(fēng)樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵編：726308 聯(lián)系電話：09146161325 *** 教案背景面向?qū)W生 ∨小學(xué)學(xué)科：語文課時(shí)：第一課時(shí)學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）、預(yù)習(xí)蘇教版語文11冊(cè)課文7982頁（2）搜集安塞腰鼓有關(guān)資料 教學(xué)課題：學(xué)習(xí)朗讀課文，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。這樣，學(xué)生一次次地走進(jìn)文本，走進(jìn)長城，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后長城雄偉壯麗的形象就深深地印在學(xué)生的大腦中，而不僅僅留下抽象的字眼。圍繞這樣的目的，在精講課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“對(duì)聯(lián)中哪些語句是我觀察到的景象”，引領(lǐng)學(xué)生尋找到作者的觀察點(diǎn)：上聯(lián)從長城經(jīng)歷時(shí)間久遠(yuǎn)入手，突出長城歷史悠久的特點(diǎn)，下聯(lián)從長城地勢(shì)險(xiǎn)峻，突出長城的氣勢(shì)雄偉。）板書設(shè)計(jì)：上下兩千年 上 聯(lián) 費(fèi)移山之力（時(shí)間）巍峨的豐碑 長城贊民族自豪感縱橫十萬里 下 聯(lián)如玉帶明珠（空間）壯麗的奇觀教學(xué)反思：從這個(gè)課例我得到幾點(diǎn)體會(huì)：本文不長，但由于是對(duì)聯(lián)，與詩詞不同，與其他體裁也不同，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)則很難。（4）、播放背景資料（百度視頻）生觀看，說說自己的觀看感受。自由背，同桌互背，小組背，展示背。4.、背誦課文（1）、播放背景資料（百度視頻）（2）、生觀看，結(jié)合課文說說自己的觀看感受。師適時(shí)點(diǎn)撥，引生領(lǐng)會(huì)每一句話的內(nèi)涵，并適時(shí)板書）練習(xí)有感情地朗讀下聯(lián)，組內(nèi)互評(píng)。小組討論每一句話的內(nèi)涵，每解一句，品一句，品一句，再解一句。全班交流，師點(diǎn)撥引導(dǎo)，適時(shí)板書：上下兩千年上 聯(lián)費(fèi)移山之力 民族自豪感（時(shí)間）巍峨的豐碑（四）品讀體驗(yàn)上聯(lián)從時(shí)間起筆，點(diǎn)明了長城是經(jīng)過幾千年的艱苦勞動(dòng)而完成的，盛贊