【正文】 從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績。通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。為了有效地提高課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，堅(jiān)持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。⑵課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。針對以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高有效性：⑴教師要有課堂效益意識。知識點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點(diǎn)來整合思路。這是課堂教學(xué)有效性的根本。知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。⑵不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)。⑴針對這個(gè)問題，筆者認(rèn)為。對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價(jià)的重點(diǎn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價(jià)形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，參加測量學(xué)校運(yùn)動場的面積，讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型等，從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。③重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。由于評價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況，同時(shí)也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，所以，評價(jià)方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。②用多種評價(jià)方式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。①經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果。⑷倡導(dǎo)多元評價(jià)：由以選拔為主向促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。④價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值追求以及與自然和諧相處的理念。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施與重大影響。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報(bào)。②從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。①實(shí)現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合，是新課程的價(jià)值追求。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上，又能逐漸有所提高。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。教學(xué)有法而無定法，它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)的中心。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。數(shù)學(xué)是一門以探索自認(rèn)規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也就是人類認(rèn)識世界、進(jìn)行科學(xué)研究的過程。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。①是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。新的課程觀要求教師要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。追求認(rèn)知性領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)的整合。④在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流。②“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。①要改變以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。4．提高課堂教學(xué)有效性的策略。教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問題有思維價(jià)值；注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力；學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要；學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)生掌握。教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵(lì)；學(xué)生的質(zhì)疑問題得到激勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時(shí)間充分。對問題情境的關(guān)注；參與活動積極主動?；緦?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。符合課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。在這5個(gè)一級指標(biāo)下，有17個(gè)二級指標(biāo)體系組成。4．影響課堂教學(xué)有效性的因素。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)觀念的變革、所采取的教學(xué)策略、對教學(xué)批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。（3）教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有實(shí)踐和效益的觀念。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。4．新課程理念下有效教學(xué)的理解。指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)，它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量的；⑵有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入。相信只要我們每個(gè)教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！課堂教學(xué)的有效性及其實(shí)施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游家水 4．對課堂教學(xué)有效性的理解。在這節(jié)課中，我努力營造教學(xué)氛圍的和諧性，對學(xué)生正確的回答，用微笑、點(diǎn)頭予以肯定，對學(xué)生錯(cuò)誤的回答，不忽視，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)，不能僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。3．鼓勵(lì)評價(jià)的策略。我深入到小組間，聽到有的同學(xué)在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費(fèi)水了。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時(shí)間內(nèi)的滴水量的，同學(xué)們有的看時(shí)間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。②在鼓勵(lì)自主探索的同時(shí)，更提倡有實(shí)效的合作交流。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要盡可能給學(xué)生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。有效的學(xué)習(xí)是建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的認(rèn)識興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。一方面這些知識對學(xué)生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學(xué)生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)的過程和方法。課前就讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。⑴提供學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。一幅幅缺水的畫面，強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生在觀察，在思索，此時(shí)無聲，但勝有聲，一會兒，有些學(xué)生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護(hù)水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學(xué)生自然而然就融入到今天學(xué)的內(nèi)容中去了。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。3．情境教學(xué)的策略。同時(shí)要又注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)；通過動手操作培養(yǎng)好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。有效的課堂在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育的能力。課堂教學(xué)有效性策略原作者：城關(guān)小學(xué) 馬維軍 甘玉紅小學(xué)課堂教學(xué)作為人類社會的其中一項(xiàng)實(shí)踐活動，應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價(jià)值，這就涉及到提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性這一主題。同時(shí)要通過多媒體教學(xué)，加強(qiáng)課堂鞏固和練習(xí)。在課堂上必須選擇典型例題來加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。⑷重視例題和課堂練習(xí)的有效性。接著又根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時(shí)，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進(jìn)行又“浮”了起來，可能是什么原因？學(xué)生積極思考，有的學(xué)生說，可能時(shí)因?yàn)楫a(chǎn)生的氫氣對鈉又一個(gè)向上的推力，有的說是因?yàn)樯傻囊掖尖c的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。這樣學(xué)生帶著問題思考、比較。更不能是教師包辦，自問自答。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。①有效提問是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點(diǎn)。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。符合學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對有點(diǎn)知識點(diǎn)，新課程更注重了解和應(yīng)用，而輕原理。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。⑴內(nèi)容選擇的有效性。有效教學(xué)的思想得到比較好的貫徹。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求