【正文】 我們不會僅限于這一階段的研究，在經(jīng)典誦讀教學(xué)研究的路上還要不停地走下去，不斷嘗試，不斷反思、不斷積累、不斷創(chuàng)新，愛上朗讀，樂于朗讀！。撰寫了三篇論文。經(jīng)過近三個月的研究實踐,學(xué)生朗讀的積極性大大增強。在課題研究中，我們將學(xué)生有創(chuàng)新的作文收集起來，將自己的點滴感受以隨筆的形式記錄下來，將教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，并撰寫論文和課題報告，積累經(jīng)驗，尋求策略，以便于今后的教學(xué)。五六年級有一定的識字量和朗讀的基礎(chǔ)，經(jīng)典誦讀是內(nèi)化為自己的語言，能有效地提高學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到“要說口吐蓮花，要寫筆下生花”的境界。對學(xué)生在朗讀中入情入景的表達(dá)，有著重要的作用。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造。（2）發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生入情入景的表達(dá)。閱讀可采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。教學(xué)中，教師注重學(xué)生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學(xué)生感受祖國語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。廣泛閱讀積累朗讀的素材。對古詩文的理解，主要是指對文章內(nèi)容上的整體的領(lǐng)會、把握。實際上，誦讀就是在初步理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦的學(xué)習(xí)過程。要能正確劃分句中的停頓和句間的停頓，表明對語句層次和大意的正確理解，這要在對詞句含義理解的訓(xùn)練中，通過誦讀來實現(xiàn)。一般來說，課文注釋中對這一些都注明了讀音，我們要依據(jù)注音，認(rèn)真讀準(zhǔn)。學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容接觸不多，朗讀就更不用說了，因此要注意方法的指導(dǎo)：第一要讀準(zhǔn)字音。可以告訴孩子們經(jīng)典文學(xué)的價值、國學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代文相比的優(yōu)勢等等。俗話說：“興趣是第一老師。分析四五年級的經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡朗讀，但畏于讀，因為不知道怎么讀，教師困惑于朗讀教學(xué)，因而我們將朗讀的門檻放低一些，將朗讀目標(biāo)歸納為一個，即“讓學(xué)生喜歡朗讀”，讓學(xué)生好邁進(jìn)來，讓教師好引導(dǎo)學(xué)生邁進(jìn)來，這樣，學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，既激發(fā)了興趣，又達(dá)到了目標(biāo)要求?！边€指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學(xué)生的語文能力。確立目標(biāo)，使朗讀指導(dǎo)有章可循（1）研讀課標(biāo)，分析學(xué)情，制定年級朗讀目標(biāo)。在課題研究中，我們采用調(diào)查問卷法、對比研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。第三階段，整理階段（2014年12月）實施第二次調(diào)查，與第一次進(jìn)行對比，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，并整理課題資料，申請結(jié)題。②過程與方法：講授、范讀、集體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)。（3）得出了初步結(jié)論根據(jù)分析形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出《誦讀國學(xué)經(jīng)典〈論語〉的朗讀方法的指導(dǎo)方案》（見材料）。（2）收回問卷，統(tǒng)計分析問卷。為此，我們設(shè)計了三份調(diào)查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的，一是學(xué)生家長的問卷。雖然我們對五六年級學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)狀的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。第二階段，實施階段：（2014年10月—11月）根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查分析，了解五六年級學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)狀及存在的問題，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》的指導(dǎo)方案，接著根據(jù)方案進(jìn)行實施活動，根據(jù)具體的情況和反饋的結(jié)果及時調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗。（3）填寫《建水縣微型課題結(jié)題驗收申請表》（4）開展前期活動，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。因此，我們課題組學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)的資料，確定課題名稱《農(nóng)村小學(xué)五六年級學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》的朗讀方法指導(dǎo)研究》。讓學(xué)生從小誦讀經(jīng)典詩文，不僅能拓展他們的知識面，培養(yǎng)對文學(xué)的興趣愛好，打下扎實的文學(xué)功底，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質(zhì)。在漫漫的歷史長河中，國學(xué)作為中華文明的主要載體，像一根堅韌的紐帶，將形形色色的中華文明之珠串連在一起，展現(xiàn)著中華民族的精神。（1）選題中華古詩詞歷史源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵豐富，語言精練，句式整齊，富有韻律，易于誦記，名篇佳作篇目繁多，美不勝收。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修改有關(guān)論文。通過研究活動前后學(xué)生情況的對比分析，形成研究結(jié)論。通過調(diào)查五六年級學(xué)生經(jīng)典誦讀存在的問題，找準(zhǔn)研究的切入口、有效方法與途徑。法。對比法。組織誦讀，定期評比。及時訓(xùn)練，重視反饋。探究指導(dǎo)誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》的策略。引導(dǎo)小學(xué)生在誦讀中感受國學(xué)經(jīng)典，了解祖國傳統(tǒng)文化，提升語言質(zhì)量，使學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》的朗讀能力有所提高。引導(dǎo)小學(xué)生在誦讀中感受國學(xué)經(jīng)典，了解祖國傳統(tǒng)文化，提升語言質(zhì)量。像古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《幼學(xué)瓊林》以及《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》《莊子》《詩經(jīng)》《史記》等。三、課題概念的界定，即指具有典范性、權(quán)威性的著作，是經(jīng)過歷史選擇出來的最有價值的書?！边€指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學(xué)生的語文能力。以最小的投入換取學(xué)生終身受益，培養(yǎng)學(xué)生做一個“腹有詩書氣自華”的少年君子。吟誦古典詩詞活動對于塑造少年兒童的靈魂，增強民族的自豪感和民族凝聚力，更具有無與倫比的的作用。第五篇：微型課題《論語》結(jié)題報告微型課題《農(nóng)村小學(xué)五六年級學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》的朗讀方法指導(dǎo)研究》結(jié) 題 報 告一、課題的提出及背景中華古詩詞歷史源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵豐富，語言精練，句式整齊，富有韻律，易于誦記，名篇佳作篇目繁多，美不勝收。在對本課題的結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善?！毙?理學(xué) 家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。營造氛圍，形成風(fēng)格 所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。1．我們認(rèn)為語文早讀課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。隨后進(jìn)行的個別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實了這一點。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。三、改革方案的實施及反饋修改語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴(kuò)大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。另外，早讀課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。具體研究工作如下。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。從教師的反映還看出，學(xué)校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已二、語文早讀課的開發(fā)研究，制定誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。學(xué)生的問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進(jìn)行，教師的問卷我們請全校的語文教師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。發(fā)放問卷，查找問題。三、研究的方法從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)