【正文】 （四）加強生本教育的宣傳力度，以宣傳促發(fā)展學校充分發(fā)揮宣傳欄、網(wǎng)絡、家長會、生本教育課堂展示等途徑的作用，積極宣傳生本教育理念，爭取家長、社會的支持，為開展實驗奠定良好的輿論氛圍；發(fā)揮網(wǎng)絡、報刊待媒介的作用，及時宣傳經(jīng)驗做法，塑學校的良好形象。把生本教育落實到教育教學中，落實到課堂教學中，探討符合學科特點的課堂教學模式。制訂《生本教育理論學習制度》《生本教育課堂研討制度》等，讓教師的觀念及時轉變到以生為本的教育教學中。每月組織教師開展心得交流活動，把理論學習與教學實踐結合起來。杜絕片面摘抄式的形式主義，加強教師的學習反思和與教學實踐結合的經(jīng)驗提升，保障學習效果。三、重點內容及措施（一）加強學習，深刻把握生本教育的內涵引導教師深刻了解生本教育的內涵，校干要起模范帶頭作用，掌握一定的理論基礎，對教師的學習加以引導?？偨Y表彰表現(xiàn)突出的教師和班級，鞏固學習成果，做好階段性的成果整理。（三）總結提煉階段（2011年3月～2012年2月）各教研組總結實驗過程中的經(jīng)驗和教訓，做好實驗實施工作的改進和完善，推動生本教育實驗不斷深入健康地發(fā)展。積極組織教師外出聽課、學習；注意實驗階段的材料整理并及時總結升華經(jīng)驗結果；積極邀請專家進行指導，積極參加區(qū)、市級各項研討活動；按區(qū)教育中心的要求積累實驗過程材料。（二）實驗推廣階段（2010年6月～2011年2月）按實施方案有計劃地開展和推進實驗工作，每周組織進行一次學習研究活動，學習“生本教育”的理論和經(jīng)驗，交流收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，討論研究改進措施。各教研組制定教研組以生為本的課堂教學實施方案，加強學生前置作業(yè)的布置，加強新授課、練習課、評研課的研究。學習培訓以郭思樂教授的三本書——《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚生命》為主，引導教師登錄生本教育研究網(wǎng)及郭思樂教授的博客（:）進行學習交流。二、生本教育實驗的實施步驟（一）學習準備階段（2010年3月～2010年5月）制定學校實驗實施方案，成立實驗小組，確定實驗班級及實驗教師。第五篇：“生本教育”實驗實施方案淄博靈峰雙語學?！吧窘逃睂嶒瀸嵤┓桨父鶕?jù)區(qū)教育體育局的要求，我校作為市“生本教育”實驗學校，要充分認識到“生本教育”的意義與作用，遵循生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的基本理念，深刻把握教育本質，探索有效課堂的教學模式，為將此項工作扎實深入地開展下去，落實生本教育的理念，讓師生在生本教育的環(huán)境下得到發(fā)展和提高，特制定本方案。因此我們要把土地還給農(nóng)民，把學習還給學生。（例：備課、前置性小研究）郭思樂教授說：我們知道土地是農(nóng)民的至愛，卻不知道學習是孩子們的至愛，農(nóng)民有了土地可以耕作，卻不知道孩子們有了學習的權力可以成功地學習（在教師的幫助下），要知道我們的思想有多寬，孩子們就走得有多遠，在教育領域里，也與經(jīng)濟領域一樣，自由就是生產(chǎn)。（成績可喜）數(shù)學：教材三部分：感受、認識、熟悉。六年級成熟階段，備教階段（用生本上人教版教材）五句話：一心一意奔認字，路邊的野花不要采（一年級只識字）不要深挖洞，要主積糧，（二年級閱讀教學，不分析課文）回家作準備，上課早交流（先學后教）不做纖夫，要做牧子。二年級，過度階段，閱讀教學以口頭表達為主。時時評研。）三重保險：有大閱讀（讀書破萬卷，下筆如有神）。引寫：有感就寫。閱讀教學：以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，引讀：教材，是閱讀的引子，不是考試的依據(jù)。大意義識字——生活中。學生的任務就是做好三件事：閱讀、思考、交流。打牢兩大基本石——先學、小組。語文：把握一個中心——大閱讀，以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。開發(fā)的有生本教材：小學有語文、數(shù)學、外語。減少了學生之間的分化。學生的經(jīng)驗得以極大的擴展。）成效大：生本教育體系的教學取得了明顯的績效: 無數(shù)事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；生本教育是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；生本教育是現(xiàn)代課程改革的根本理念。在生本教育下面,教師的主導作用不僅存在,還應當發(fā)揮得更為高級,更為無形,真理的力量,向上的力量去影響和感染或制約學生,應當把精力放在設計“先做后學”“先會后學”三,生本教育研究的成效影響廣：生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。要使得學生獲得更多的有質量的感悟的一個條件，就是我們不要代替他們感悟，而要為他們的感悟創(chuàng)造條件。思想家可以引導我們思想，但不能代替我們的思想，思想的財富只有通過我們自己的思想才能享有。感悟的東西是難以遺忘的。學生創(chuàng)新是“學大于教”的行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。人固然可以訓練，但動物也可以訓練，而感悟、創(chuàng)造則只是人才能做到。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。討論是學習的常規(guī)在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論。人在冥相的時候，是思緒最迅疾的時候。以學定教以學定教之最重要的一個長處，就是始終保持學生的強烈情感和興趣。這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應當讓學生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才能把它變成理性的條文。先做后學反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動過程。而兒童的認識規(guī)律則相反，是先行后知的行知律。,生本教育的方法論生本教育的方法論主張先做后學,先會后學,先學后教,不教而教,以學定教,：“最佳的學習方法是先做后辯認，或是一邊做一邊辯認” 先做后學是由學生的認知規(guī)律決定的。（不成熟的或未定型的 感悟）第四種是在教育教學的運作中產(chǎn)生的應考的技術性知識。但這類知識與必備工具的知識不同，首先它出現(xiàn)頻率沒有必備的工具知識高，而且知識的約定性或規(guī)定性不如工具知識更新強烈。：第一種是人類規(guī)范的、作為學生后繼學習中的工具知識，如漢字。）教學就是在教師的支持下，激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習的過程。長期以來，我們對于本能可以實現(xiàn)的事情，卻教得十分認真，做著許多無用功或有害功。二、生本教育的基本觀點,價值觀價值觀:,就是真正認識和把握學生這個本體,、學生觀兒童的起點非零，.。生本的激發(fā)模式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達一樣，我們從灌輸者走向了引導者，從知識生產(chǎn)者的藍領變成了知識生產(chǎn)過程的管理的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。）這時候的老師，不再是與學生成大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系，而首先是激發(fā)者與被激發(fā)者的關系。三、認為學生學習的主要是間接知識，也就必須用間接方式來認識，因此作為學生主要的任務就是聆聽間接知識。師本連動法的特征：一、認為教師和學生活動可以是同步的一致性。生本教育：是像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統(tǒng)（激發(fā)式）。師本教育的連動式機制與生本教育的激發(fā)式機制。船上有牛75頭，羊34只，問船長幾歲？有問必答的教學常規(guī)）只有把握了事物本源的人才能徹底理解事物，才能有最大的幅度去開拓深奧。（例：西方故事：精神病醫(yī)生出題：克拉克船長環(huán)球航行三次，死于其中一次，問是哪一次？我對厲史不熟悉，你還是另出一題吧。所以截流式還是源流式成為師本還是生本的重大分野。至情至性而至行。這時，他的知識，就如錢鐘書先生所說的，是由他的心血浸養(yǎng)的，是聯(lián)系著他的神經(jīng)和血脈的。在其中，我們可以抽象出愛特性：深切的愛總是具有生產(chǎn)性的，我們都不可避免地要遵從生產(chǎn)性的愛的規(guī)律。以較為基礎的“愛”來說，兒童會因產(chǎn)生對學習的“生產(chǎn)性的愛”。幸福會使人產(chǎn)生對所做事情的超智慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。幸福地過好每一天，是兒童與生俱來的權利；同時，幸福的感受是人的更好地學習的情感基礎。成人認識的理智律與兒童認識的情感律：成人具有較多的歷煉，心理品質更為穩(wěn)定，處在復雜的情形下，亦不為所動，即情感因素的影響較小。（自然的，同時又是最好的。而兒童認識的基本走向是從具體到一般的，是歸納的。也就是說，我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習。我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了?！爱斝夏_時，腳就被忘記了。而尤其是作為人的生命體，擁有自己的主觀意志和他的發(fā)展的自然意志，我們的工作者必須適應他們合理的主觀意志和自然意志，也就是兒童的天性，只有這個時候，我們的工作才是最有效率的，否則我們的工作，很有可能起到相反的效果。（今天我們是不是教得太多了，就像插秧插得太密了，油多煮壞菜了。反之，小塊狀拋秧符合秧苗的生長規(guī)律。這是兒童自然意志的宣示，不以我們的意志為轉移，正像今天大自然的報復—環(huán)境污染、威脅生存，我們對此始料不及一樣。但他還有自身規(guī)律所反映的自然意志，人的自然意志不屈從于外部壓力，只要你的做法違背了人的自然，人的自然就要加心報復，并且表現(xiàn)為一種隱性而長期的過程。雙方的改革，都是朝著自己的薄弱方面進行，這都取決于內部的需求，是內部的矛盾運動。學生是一個個生命實體。尊重,信任和愛是教育成功的秘決.（天性：好奇、求知、渴望得到認同）關于兩種教育體系（師本教育與生本教育的區(qū)別）我們原來的教育體系基本上是一種師本的教育體系,也就是一切都是為教師的好教而設計的,教師好教就是學生好學,然而現(xiàn)今研究的成果表明,兩者并不等價,而且,:整個教學的目的和教學過程的終端,是學生的主動發(fā)展,，我們的學生就沒有時間和空間可以施展，成為主體就是一句空話。人具有學習的天性,教育的功能在于順應人的天性。它區(qū)別于為教者好教而設計的師本教育。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,為學生好學而設計的教育?！笆濉逼陂g全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題（11年，涉及100多所學校27個省市，是一個整體改革項目）最初起源于廣東省教育科學研究所(郭思樂教授主持),每個事實都在彰顯孩子們的潛能無限,都在呈現(xiàn)著他們是天生的學習者,零敲碎打的改革,但我們一般都認為,這是高考指揮棒的毛病,我們想要說明的是,我們原來的體系基本上是一種師本的教育體系,也就是一切都是為教師好教而設計的,教師好教就是學生好學,然而現(xiàn)今研究的成果表明,兩者并不等價,而且,在“九五”期間作為廣東省哲學社會科學重點研究項目,“十五”、是一個理論體系。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發(fā)展為目標。４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學?，F(xiàn)代教育理念認為：“教”只是實現(xiàn)“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發(fā)點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現(xiàn)“不教而教”的目標。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協(xié)作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經(jīng)過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：１、生本教育是使學生真正