【正文】 ）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)。我當(dāng)時(shí)很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫(xiě)荷花的姿勢(shì)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識(shí)入課。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。三、教學(xué)缺點(diǎn)：英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì)歧視我。二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。四、管理至上，指導(dǎo)為重樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？三、讓高三學(xué)生擁有成就感高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。二、讓高三學(xué)生擁有成就感高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。但是，我們亦一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。如果時(shí)間允許，教師可以給學(xué)生講講畫(huà)家作畫(huà)的一些巧妙的構(gòu)思?？梢曰貞浺幌聦W(xué)過(guò)的課文，比如，曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、聰明的華佗、愛(ài)迪生救媽媽的故事。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)?！蹦康氖且龑?dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，老師也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。與他們相比，小徒弟的辦法之所以最好，誰(shuí)也說(shuō)不清究竟會(huì)有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。二徒弟的方法與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，他用駱駝的頭來(lái)代表整個(gè)駱駝，這樣，他畫(huà)出的駱駝數(shù)就比大徒弟多了。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的畫(huà)法，那就是把駱駝畫(huà)小。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。教學(xué)伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，或者從類(lèi)似的民間故事入手，或者營(yíng)造一個(gè)相同或者類(lèi)似問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我又趁勢(shì)告訴學(xué)生，能寫(xiě)出這么好的收獲，你就已經(jīng)會(huì)寫(xiě)很棒的讀書(shū)筆記了，在收獲前邊再加上對(duì)課文的介紹和對(duì)重點(diǎn)句段的體會(huì)等等，一篇很棒的讀書(shū)筆記就誕生了。也更會(huì)思考了。我又抓住學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)激勵(lì)學(xué)生，有同學(xué)用上成語(yǔ)了，你也可以用平時(shí)積累的成語(yǔ)來(lái)描述，學(xué)生又談了不少，而且讓人感覺(jué)到學(xué)生對(duì)課文的主旨體會(huì)的比較到位，最后以我的“鍥而不舍”做了小結(jié)。通過(guò)這樣的結(jié)論和總結(jié)，我立即引導(dǎo)學(xué)生談收獲，通過(guò)看李四光解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么收獲和感想。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀、多思考來(lái)理解課文，把學(xué)生帶入情景，扮演李四光和老師進(jìn)行對(duì)話感知問(wèn)題，學(xué)生對(duì)扮演李四很感興趣；最后解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一讀再讀，深入思考問(wèn)題是怎樣解決的，經(jīng)過(guò)共同的討論，我們得出結(jié)論：李四光思考了許多年李四光在英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)知識(shí)李四光專(zhuān)門(mén)回家鄉(xiāng)對(duì)石頭進(jìn)行了考察。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。初讀課文是必不可少的。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理?！杜捞於挤濉返慕虒W(xué)反思《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。陳蘊(yùn)濤同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題很好，他問(wèn)：“我知道蒲公英是白色的，這里草地上長(zhǎng)滿了蒲公英怎么成了金色的了？”接下來(lái)，我們通過(guò)同學(xué)們拿出查找的資料了解到蒲公英花的樣子，明白了草地為什么成金色的原因。學(xué)生對(duì)“草地為什么會(huì)變色？”很快就能找到答案。學(xué)生興趣濃厚。演之前，要把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，還可以加進(jìn)有關(guān)的對(duì)話。教學(xué)中，我用下面的問(wèn)題檢查學(xué)生的讀書(shū)情況：“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色及其變色的原因。教學(xué)前，我準(zhǔn)備有關(guān)蒲公英的掛圖或照片。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識(shí)不再是空洞乏味的。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。仔細(xì)的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小朋友都是那么的認(rèn)真，沒(méi)有一個(gè)小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調(diào)皮王也是那么認(rèn)真的在探索，在發(fā)現(xiàn)。走近一看，才了解到了原來(lái)他們一組一只蝸牛都沒(méi)有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見(jiàn)的?！边€有的說(shuō)：“我也去找找”這一句話一說(shuō)口，小朋友都分散開(kāi)來(lái)了，又一次去尋找了。有的說(shuō)：“讓我看看呢?！贝蠹叶家桓C蜂的跟著他來(lái)到了食堂后面，不多一會(huì)兒聽(tīng)見(jiàn)了一個(gè)很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見(jiàn)娜娜小朋友大聲的說(shuō)著。于是一組的小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的。“走，去那里看看。為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環(huán)境，我利用戶外活動(dòng)時(shí)間先帶幼兒進(jìn)行了一次捉蝸牛的活動(dòng)。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)值。淵博的知識(shí)，是每一位教師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。如：我在教《讓我們蕩起雙槳》這課時(shí)，有位學(xué)生提出：教師你能給我們介紹一下北海公園嗎？當(dāng)時(shí)，我真為自我慶幸，幸虧課前看了參考書(shū)，豐富了園林知識(shí)。要使自我成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)當(dāng)多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自我成為一名學(xué)者。有時(shí)提出的問(wèn)題，教師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。四、多讀、多看、多思考，努力使自我成為一名學(xué)者。如，我在教第九課《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，根據(jù)書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在理解知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的本事。三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學(xué)生本事的提高?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自我的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。教師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。小語(yǔ)大綱明確指出，“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)”。重學(xué)生本事的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。練習(xí)形式多樣，重學(xué)生知識(shí)的積累。我做為一名剛剛踏上教育崗位的新教師，這學(xué)期拿到三年級(jí)的語(yǔ)文教材時(shí)，感到尤為新奇，教材資料的多樣化，使我為之振奮。實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。學(xué)校組織的經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。學(xué)生在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用三年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。本來(lái)這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠，就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。我覺(jué)得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。對(duì)于教者而言，這是滲透。通過(guò)“讀”的品味，學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流?！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫(xiě)，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了。因此，我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“我還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信？寫(xiě)些什么？”孩子們的思路打開(kāi)，續(xù)編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。于是，我將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。二、拓展文本，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)比較詞語(yǔ)的意思、程度，擴(kuò)充例子，給學(xué)生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。在學(xué)習(xí)課文詩(shī)句中，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了詞語(yǔ)的比較、擴(kuò)展。如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效呢？在解讀文本中，我發(fā)現(xiàn)，本課中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且每節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)基本相似，于是，我在教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)：一、夯實(shí)“雙基”，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥(niǎo)、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替它們寫(xiě)信的有趣故事。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)