【正文】 參考文獻1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報》第8期4版2《多媒體教學的體會》……2002年《計算機教育報》第2期6版3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現(xiàn)有教學模式、教學手段、體現(xiàn)新課程的理念。多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，生動活潑地學習?？偠灾畔⒓夹g輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。為使用技術而使用技術。信息技術的引進不可以替代教師?；?qū)⑦\用信息技術進行教學理解為把課本上的內(nèi)容簡單地“移植”到網(wǎng)絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或?qū)⒄n程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。這一點，在老教師中突出。還存在有設備不能用現(xiàn)象，資源浪費，利用效率低，不能充分發(fā)揮信息技術作用。三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：硬件設施落后,在農(nóng)村尤為突出。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節(jié)奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現(xiàn)象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現(xiàn)，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。能最大限度地激發(fā)學生對物理的學習興趣。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點和本質(zhì)屬性，便于學生觀察形成表象。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度??；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。在物理實驗教學中我們經(jīng)常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現(xiàn)象。”合理的利用多媒體教學技術，可以優(yōu)化實驗教學過程，提高教學效果。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。從教師以教材為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生以生活為中心，進而發(fā)展學習者創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現(xiàn)實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環(huán)境。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。信息技術可以改變傳統(tǒng)的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規(guī)律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質(zhì)，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網(wǎng)絡和“討論區(qū)”實現(xiàn)這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態(tài)。學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上學到很多東西，但并不是不要教師。營造學習氣氛,改變了傳統(tǒng)的師生關系運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統(tǒng)的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環(huán)境中體現(xiàn)學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協(xié)作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習?？梢哉f這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動水輪機轉(zhuǎn)動發(fā)出電來。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環(huán)境，營造協(xié)作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。我根據(jù)根據(jù)物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。這信息時代的跨躍式發(fā)展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰(zhàn)，也是一個機遇。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經(jīng)迅速地進入中小學校，進入教室課堂。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。為適應這些變化，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調(diào)信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。以上僅是本人的一些粗淺想法，如何進行猜想，仍需進行深入研究。也可以創(chuàng)設物理情景：“用電熱水壺燒開水需要一定的時間”，來猜想電熱與時間有關。另外物理情景的創(chuàng)設，生活經(jīng)驗的提煉也是猜想的重要鋪墊。篩選關鍵詞：物體，運動根據(jù)關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到:密度，體積，質(zhì)量 有關運動可以猜想到：速度分析：體積相同時密度越大質(zhì)量越大，因此密度和質(zhì)量其實都是與質(zhì)量有關，而密度相同時，體積越大質(zhì)量越大，因此其實也是與質(zhì)量有關。而理論分析方法應該有以下步驟:(1)有關物理定義的闡述(2)定義中關鍵詞的分析(3)針對定義中的關鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結果討論，去偽存真，去繁求精。比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的