【正文】 想必會(huì)隨活動(dòng)的進(jìn)一步開展能夠找到答案。據(jù)我理解，這里所指的“話語體系”應(yīng)該是教師的教學(xué)策略與教學(xué)智慧，通過我們的轉(zhuǎn)手相送，學(xué)生能“胃口大開”，還是“難以下咽”就看教師是否站在學(xué)生的角度看世界。如此說來，磨課的火候就還不夠，大家要把課上出“生本”、“高效”，就不能光看環(huán)節(jié)是否面面俱到，主要的關(guān)懷要放在學(xué)生掌握效率和應(yīng)用能力上。以《留住秋天》一課的樹葉粘貼為例，第一輪作業(yè)先讓學(xué)生玩葉子，想象形象，并拼擺出來，但是要找出自己作業(yè)中不能解決的難題。為了避免這個(gè)現(xiàn)象，教師要在學(xué)生作業(yè)之前教會(huì)他們獨(dú)立構(gòu)思。具體分析一下，發(fā)現(xiàn)這跟學(xué)生的記憶有關(guān)系，課件上的范畫再好轉(zhuǎn)眼就過去了，而教師從演示開始到結(jié)束至少需要三、四分鐘，學(xué)生了解的也比較仔細(xì)，記得最清楚。當(dāng)教師演示出具體形象之后，全班跟風(fēng)似的全都照葫蘆畫瓢。從個(gè)體的課堂上看，每個(gè)人都注重情境創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)值得肯定。不同點(diǎn)在于郭培老師抓住樹葉的趣味性，而薄艷玲老師以故事導(dǎo)入，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，課堂效果絲毫不遜色于老教師，真是“長江一浪推前浪”。雖然只有一年的工作經(jīng)驗(yàn)，但兩位老師的課非常出色，她們能夠輕車熟路的駕馭課堂，靈活多變的處理課堂生成的問題。劉輝輝老師給各類樹葉貼畫分類展示，讓學(xué)生制作思路更清晰，培養(yǎng)學(xué)生掌控畫面的能力。這樣一來教師在演示過程中可以有重點(diǎn)地講解，避免無效的重復(fù)講解，有效節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。張?zhí)鞆?qiáng)老師隨后執(zhí)鞭，他將文學(xué)作品融入美術(shù)課堂，請學(xué)生來畫秋天，張老師瀟灑的課堂演示贏得了學(xué)生的陣陣贊嘆。課堂伊始，李老師播放了數(shù)幅校園秋景的圖片，這些圖片的景物學(xué)生非常熟悉馬上就能產(chǎn)生共鳴，師生探討如何留住秋天的美景，引出樹葉粘貼畫，教師演示后請學(xué)生自主作業(yè)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].中學(xué)語文教育, .[2] ——小組合作學(xué)習(xí)[N].初中數(shù)學(xué)報(bào), 2013215(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 郵編：315200 手機(jī)：***電子郵箱：878144739第五篇：如何打造小學(xué)以生為本的美術(shù)高效課堂如何打造以生為本的美術(shù)高效課堂——《留住秋天》階段思考在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，課堂設(shè)計(jì)靈光閃現(xiàn)，都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，同時(shí)也暴露了美術(shù)課中一些不足和短板。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會(huì)落到實(shí)處。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，討論起來。通過組間的互動(dòng)，來加深學(xué)生對知識(shí)的理解。⑷ 建立起合理的組間評價(jià)制度。3，得到a//b，理由是內(nèi)錯(cuò)角相線平行。組員B：還可以添加208。1=208。同學(xué)們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。例如七年級下第一章《平行線》的復(fù)習(xí)課，其中有有關(guān)對平行線判定定理的復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：教師：平行線的判定定理有哪些？學(xué)生：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。而且讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)真正搞懂一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能體驗(yàn)探究、合作的全部過程，其有效性一點(diǎn)也不會(huì)比看似結(jié)構(gòu)緊湊的課堂差。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進(jìn)行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認(rèn)為過多的討論時(shí)間是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。[2]⑵ 給予小組足夠的討論時(shí)間。針對這個(gè)情況，筆者認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)措施：⑴ 教師有意識(shí)地對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個(gè)組進(jìn)行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學(xué)生也記得特別牢。[1]在數(shù)學(xué)課堂中，其實(shí)很需要這種學(xué)習(xí)模式，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有很多問題是需要學(xué)生通過討論、共同思考來解決的。在小組討論中找尋學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)下，小班化辦學(xué)的學(xué)校往往讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這樣一來，班級的每個(gè)同學(xué)幾乎都得到了回答問題的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都感受到了自己在班級里的存在感，發(fā)現(xiàn)原來自己也是被需要的，教學(xué)效果特別顯著，尤其對于那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)而言。這下，同學(xué)們紛紛舉起來小手??⑶ 建立起小組“發(fā)言人”制度，即每個(gè)小組每天讓一位組員成為該組“發(fā)言人”，原則上要求組員輪流來當(dāng)，發(fā)言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當(dāng)然允許問題經(jīng)組內(nèi)討論后由發(fā)言人進(jìn)行作答，但在作答過程中組員不能對其進(jìn)行幫助。我說：，其實(shí)舉手不可怕，但你能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你很棒，給你加3分。我請了其中一位舉手的同學(xué)作答，他答：3個(gè)交點(diǎn)。從實(shí)際的課堂教學(xué)來看，效果還是很好的。例如凡是回答問題的學(xué)生無論回答的對錯(cuò)都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個(gè)問題只有少數(shù)同學(xué)舉手，可以適當(dāng)提高加分的分值；平時(shí)不太舉手的同學(xué)舉手有回答的優(yōu)先權(quán)等。告訴學(xué)生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚(yáng)，無關(guān)回答的對錯(cuò)與否”，給學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)他們舉手回答問題。那么首先就要使學(xué)生敢于舉起自己的小手，表達(dá)自己的想法。小班化的實(shí)行，就是為了關(guān)注課堂上的每一位同學(xué)，以生為本。這樣導(dǎo)致不但教師上一節(jié)課很辛苦，而且時(shí)間一長學(xué)生會(huì)感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學(xué)生的課堂，教學(xué)效果大打折扣。因此在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：讓積極舉手回答問題成為一種習(xí)慣數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生參與的課堂。然而接受了多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生顯然無法很快地適應(yīng)課堂教學(xué)模式的改變，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中顯示出了自己的諸多不適應(yīng)。在日常教學(xué)中，