【正文】 六、說板書設(shè)計：濟南的冬天 老舍總特點：無風(fēng)、響晴、溫晴山：陽光朗照下的山——慈善小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛、贊美城外遠(yuǎn)山——小水墨畫水：溫暖、清亮、透明。寫完后讓學(xué)生交流，老師予以鼓勵，達(dá)到本課高潮。（4）以寫促情要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng)，哪些不相符。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。解題思路：讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。在課前，我精心準(zhǔn)備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué)，擴大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本說課教案只說明第一課時。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟南的贊美之情。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。三、說學(xué)法因為學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。從課堂反饋的情況來看，學(xué)生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。讀、寫、說相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)?！庇谑俏腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。二、說教法尊重學(xué)生個性，實行個性化教學(xué)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。教材的重點、難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進自然。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。作者對景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。課文解讀：《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。第五篇：初中語文說課稿：七年級語文上冊《濟南的冬天》優(yōu)秀說課稿《濟南的冬天》說課稿我今天說課的內(nèi)容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設(shè)計進行說明。課堂上，學(xué)生各自選擇適合自己的目標(biāo)，讀讀想想，圈圈記記，因此學(xué)生完全是在一種寬松的、和諧的、自主的環(huán)境中投入學(xué)習(xí)，沒有任何負(fù)擔(dān)。B類教后反思：參與是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。參考：溫晴：對比：北平（大風(fēng)）濟南（無風(fēng)聲）倫敦（無日）濟南（響晴）熱帶（日毒）濟南（溫晴）八、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟南冬天的美。教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？濟南的冬天——溫晴設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗收學(xué)生的認(rèn)讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個同學(xué)都能在團隊中負(fù)責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個學(xué)生的能力。檢查課文朗讀情況。3號同學(xué)讀詞語。2號同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中全班交流自學(xué)成果與遺留問題。（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。二、作者簡介：搜集有關(guān)老舍的資料。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。四、教學(xué)時間： 一課時五、教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。三、教材分析：《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。二、教學(xué)重點、難點：重點：學(xué)習(xí)運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法。過程與方法：通過學(xué)生自主探究、交流合作、班內(nèi)展示的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法?！罢諅€影兒”，運用擬人，將垂柳人格化，生動傳神地表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。作者將雪后的山景比成一張“小水墨畫”，又生動形象地表現(xiàn)了雪后山色的秀麗如畫、古樸雅致，流露出作者對濟南的山色的喜愛、贊美之情。B、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。運用擬人，把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬。賞析下列語句。B、因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!氣候溫暖舒適，讓人感到特別舒服。A、在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒。本文作者善于用比喻，在文中，作者分別將陽光下的老城、雪后的山坡和村莊、冬天的濟南比成什么？突出了它們的什么特點？小搖籃（溫暖舒適）、小水墨畫（清新雅致、秀美典雅、秀麗如畫）、藍(lán)水晶（清澈明凈）。二層（第4句）：具體描寫小雪后的美妙山色。C、劃分本段的層次，并歸納各層的主要內(nèi)容。B、從語段中找出表明作者描寫順序的詞語，并判斷運用了怎樣的描寫順序。通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”閱讀第3段，回答：A、用一句話概括本段主要內(nèi)容。結(jié)合第1段內(nèi)容，具體分析作者用了怎樣的寫作手法來表現(xiàn)這個中心句的。對濟南的留戀、喜愛。布置作業(yè)：模仿本文寫法，寫篇短文《校園的冬天》。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。（學(xué)生再讀課文）師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。師：非常好。師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫得生動形象。師：好的寫景文，注意調(diào)動人自身的各種感官。他們一看那些小山心中便有了著落。師：主要采用了什么方法呢？生：比喻和擬人。?師：同學(xué)們分析的都很好。表達(dá)了作者對濟南無比的熱愛之情。師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？生：我認(rèn)為濟南冬天最突出的色彩是?綠?，?把終年貯蓄的綠色全拿出來了?。通過?日本看護婦?、?花衣?的比喻和?露出肌膚?的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了?青黑?、?全白?、?銀邊?、?藍(lán)天?、?草色?、?白?、?暗黃?、?微黃?、?粉色?（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。（其他同學(xué)也表示贊同）師：對。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？生：山、雪、水。生：對于一個久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。師：那誰說說濟南冬天最大的特點？愛心用心專心 生：溫晴。師：同學(xué)們能在這么短的時間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來。（無人舉手）師：那就再看一下，只看兩眼。師：這位同學(xué)讀得確實不錯。生：讀第一、二、三段。師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。）④鑲（xiāng）⑤貯（zh249。令人不禁想到我們這里的春天。生：濟南的冬天是溫晴的，不像我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。（投影：；）師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。那么，?四面荷花三面柳，一城山色半城湖?的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。（