【正文】 這里，老師想引用美國總統(tǒng)里根為悼念“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)遇難而發(fā)表的電視講話里的一段話，來表達(dá)我們對(duì)英雄的敬仰和哀悼：英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字?。ㄆ聊伙@示）茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是：斯科特威爾遜奧茨埃文斯鮑爾斯（屏幕顯示）請(qǐng)大家一起來讀，讓這些英雄永遠(yuǎn)活在我們的心里吧！師生齊讀:斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯！布置作業(yè)課外閱讀《南極角逐》、《科學(xué)探險(xiǎn)的壯舉——國際徒步橫穿南極考察介紹》，結(jié)合本文寫一篇簡短的讀書筆記。引導(dǎo)：主要考慮英雄的精神。說說你對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)：說到這兒，相信同學(xué)們比以前更深刻的了解了“英雄”一詞的含義了吧?？梢哉f斯科特一行是敢于挑戰(zhàn)自然，挑戰(zhàn)自我，勇于實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的勇士。雖然這是一場悲劇，但在隊(duì)員們的身上展現(xiàn)出來的卻是人類最為偉大的——精神。學(xué)生展示交流結(jié)果，感受斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員們的偉大精神品質(zhì)。下面請(qǐng)大家再讀一讀文章，你覺得這篇文章中這么多的主人公中，哪一個(gè)人物的哪些事跡讓你頗為感動(dòng)，心潮澎湃，使你想有話說。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過和結(jié)果）明確：本文講述了1912年斯科特一行五人，在從南極點(diǎn)返回的途中不辛遇難的故事。二、默讀課文，整體感知前面我們已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)過課文了，下面請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，看你能不能一句話來概括全文。大家剛才欣賞的這個(gè)短片，就是二十世紀(jì)二十年代兩只探險(xiǎn)隊(duì)為爭奪第一個(gè)登上地球南極而展開的一場角逐，從此南極有了名字——阿蒙森—斯科特站。課前準(zhǔn)備：南極探險(xiǎn)影象資料、幻燈片教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、影象導(dǎo)入，重溫歷史。教學(xué)方法：教法：以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話；與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：品位文中震撼人生的細(xì)節(jié)，感受斯科特對(duì)人們的偉大的高貴品質(zhì)。過程方法：品味文中的細(xì)節(jié)，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)應(yīng)抓住細(xì)節(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過品位細(xì)節(jié)的同時(shí)，獲得情感體驗(yàn)。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。文題自擬。五、作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，寫一篇簡短的讀書筆記。四、小結(jié)同學(xué)們，探險(xiǎn)是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的事業(yè)，即使對(duì)自然界的挑戰(zhàn)，更是對(duì)自身的挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為，在探險(xiǎn)事業(yè)中，只有第一才是有價(jià)值的，第二就意味著走別人走過的路，意味著毫無價(jià)值地重復(fù)。這應(yīng)該是斯科特等人生活的那個(gè)時(shí)代，世俗社會(huì)對(duì)探險(xiǎn)活動(dòng)的一般看法。正因?yàn)檫@樣，他的人格的高尚，才贏得人們的尊敬。）“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。他們完成了到南極的任務(wù)，他們無愧于祖國和人民。）“于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。）“挪威國旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實(shí)現(xiàn)的。三、品讀課文“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。從氛圍渲染看,是籠罩悲壯色彩,給人巨大精神震撼的傳記。從行文順序看,是以時(shí)間變化為經(jīng)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移為緯,層次清晰的傳記。從記敘內(nèi)容看,是寫斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳記會(huì)更有意義，會(huì)給人長久的思考。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?？墒谴耐襁@位著名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現(xiàn)作者對(duì)這一事件的態(tài)度的句子嗎？試著品讀分析，談?wù)勀愕目捶?。即認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神鼓舞。用“悲在，而 偉大”的句式表述。正是這樣一些精神，是人類永恒的動(dòng)力、精神的源泉。］關(guān)于“悲劇”的理解魯迅先生說“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。［在閱讀和朗讀中體驗(yàn)所描述的特定環(huán)境，了解特定環(huán)境下的人物?！闹杏昧舜罅康墓P墨描寫了南極氣候的惡劣，再現(xiàn)了五位勇敢的探險(xiǎn)者所處的極度艱難的環(huán)境。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史便是為他們而寫的，其實(shí)并非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個(gè)領(lǐng)域中，都涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險(xiǎn)家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！二、研讀課文1．斯科特一行南極之行的悲劇體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？——（失敗之悲、死亡之悲、作證之悲、世人之悲）2．偉大又體現(xiàn)在哪些方面？——勇于探索，為事業(yè)而獻(xiàn)身的精神；集體主義精神；誠實(shí)、守信、熱愛祖國、熱愛生命、熱愛他人??五名探險(xiǎn)隊(duì)員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請(qǐng)從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。在談到“斯科特的絕筆”這一情節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。——討論過程中要對(duì)重點(diǎn)的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節(jié)中的語句要組織學(xué)生朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語要反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。斯科特的絕筆。奧茨英雄似的死去?！邮転榕餐俗髯C的任務(wù)。F這是一個(gè)歌頌獻(xiàn)身精神的故事。D這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)精神的故事。B這是一個(gè)非常悲壯的故事。(3)同學(xué)講述完之后，請(qǐng)同學(xué)們用簡單的話評(píng)價(jià)故事。第三部分：（8——10段）奧茨越來越走不動(dòng)走向暴風(fēng)雪迎接死意義：實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，探索精神。（2）文章結(jié)構(gòu)圖解第一部分：（1——3段）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸途意義：認(rèn)識(shí)自然，公正無私。梗概：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。）逐2．學(xué)生快速默讀，理清故事情節(jié)。ng）銷蝕（xiāo）（sh237。i）凜冽（lǐn）（li226。ng）吞噬（sh236。拽（zhu224。三、誦讀感知，把握文意1．學(xué)生輕聲誦讀全文，初步感知故事情節(jié)。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。傳記文學(xué)代表作有《三位大師》《羅曼?羅蘭》《三個(gè)描摹自己生活的詩人》《精神療法》茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數(shù)充滿同情、動(dòng)人心魄的壯麗篇章。像他這樣一位有正義的文學(xué)家，面對(duì)人類的偉大悲劇。她對(duì)托爾斯泰情有獨(dú)鐘。她的主要成就在文學(xué)傳記和小說創(chuàng)作坊面。生于維也納一個(gè)猶太資產(chǎn)階級(jí)家庭，自幼徜徉沉浸在音樂、詩歌、戲劇的藝術(shù)殿堂里。今天，讓我們?cè)趭W地利作家茨威格的引領(lǐng)下走進(jìn)故事，走進(jìn)歷史，去接受心靈的洗禮。結(jié)果阿蒙森捷足先登，而斯科特比阿蒙森隊(duì)晚了近五個(gè)星期。二、背景介紹在南極南緯900設(shè)立了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)站名叫阿蒙森——斯科特站，它是為紀(jì)念最早到達(dá)南極的兩名探險(xiǎn)家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的大海到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，那里就有人類的足跡。）這是我們想象中的探險(xiǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。2．抓住細(xì)節(jié)，體悟文中關(guān)鍵語句，體會(huì)作者思想感情。這是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過程中矢志不渝的思想。我們的課堂應(yīng)該是智慧的鏵犁，幫助學(xué)生開墾人類社會(huì)不斷發(fā)展的希望，和他們一起去采摘那些文化領(lǐng)域的累累碩果，一起去分享那些偉大心靈閃爍的光芒。懷特(結(jié)語)我們常說“讀書是為了明理”。歷史不能改變，未來仍掌握在你手中?！萏芈覀兊墓ぷ鞑皇浅晒Γ窃诓粩嗟氖≈星斑M(jìn)。生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到失敗，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢?這類問題既是語文教學(xué)中的思想教育，又是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵，也是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的重要途徑。在對(duì)以上情節(jié)的感受和討論之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義，從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。討論過程中要組織學(xué)生朗讀重點(diǎn)的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節(jié)中的語句，并對(duì)關(guān)鍵詞語要反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。學(xué)生在整體把握和感受文章之后，要引導(dǎo)他們從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與事件中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力、語言感受能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)是為了遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的思維能力。以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。五、說教學(xué)過程因?yàn)槲恼缕^長，我課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，熟悉故事情節(jié)和人物。與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生融入課文，品味關(guān)鍵詞句，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，從而突破這一難點(diǎn)，達(dá)到深刻閱讀體驗(yàn)的目的。教學(xué)過程中我以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。基于此，我確立文章重點(diǎn)是：對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美。、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。二、說教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出：要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我確立了這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去的故事。說課內(nèi)容包括說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說重點(diǎn)難點(diǎn)以及說教學(xué)過程五個(gè)部分。板書圍繞偉大和悲劇而設(shè)置。結(jié)合課文內(nèi)容，閱讀斯科特在生命的最后一刻給英國公眾的絕命書，完成一篇閱讀筆記。由書本向?qū)W生的記憶，向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。）環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)環(huán)節(jié)五：拓展延伸同學(xué)們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？我們應(yīng)該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個(gè)路標(biāo)，一盞明燈，引導(dǎo)我們也能夠?yàn)槿祟悅ゴ蟮氖聵I(yè)貢獻(xiàn)自己的智慧甚至是生命！這里，我引用美國總統(tǒng)里根為悼念“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)遇難而發(fā)表的電視講話里的一段話，來表達(dá)我們對(duì)英雄們的敬仰和哀悼：“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”（課件展示）茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是：斯科特威爾遜奧茨埃文斯鮑爾斯（課件展示）請(qǐng)大家一起來讀，讓這些英雄永遠(yuǎn)活在我們的心里吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀書是為了明理。)環(huán)節(jié)三：學(xué)生質(zhì)疑，集體討論解答。這既是語文教學(xué)中的德育，也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。）（3）斯科特一行人探險(xiǎn)的真正意義是什么？(設(shè)計(jì)意圖：我們常說“讀書是為了明理。（1）課文的題目是“偉大的悲劇”，既然是悲劇，為什么又說是“偉大”的呢？品讀課文，說說“偉大”體現(xiàn)在哪些地方？（設(shè)計(jì)意圖：在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與事件中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。（設(shè)計(jì)意圖：以此引入新課學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。四、說教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知，引入新授。教法：我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過整體感知、品讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話；與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。三、說教法學(xué)法理論依據(jù)：教學(xué)過程是學(xué)生文本教師三者對(duì)話的過程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動(dòng)機(jī)的不同，他們的閱讀體驗(yàn)和感受也是獨(dú)特的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨(dú)特感受和體會(huì)，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力、語言