【正文】 現(xiàn)在，課題研究即將結(jié)題、驗(yàn)收，但對單親家庭子女教育問題將繼續(xù)發(fā)展下去，永不結(jié)束。在單親家庭中，也有特別關(guān)心子女健康成長的家長，他們對子女愛而不溺，嚴(yán)而有度，教育有方，盡力為子女創(chuàng)設(shè)良好健康成長的環(huán)境。通過研究，我們深深的感到單親家庭子女教育問題單靠學(xué)校的努力是不夠的。什么鑰匙開什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導(dǎo)方法來解困憂，讓他們沿著健康的心理發(fā)展，所以將單家庭子女教育問題研究同心理健康教育問題研究有機(jī)結(jié)合起來開展。在老師的多次勸說、勾通、幫助下，使他們父母復(fù)婚了，使他變了，變得開朗了，變得合群了，學(xué)習(xí)也提高，臉上常掛上了笑容。有一個(gè)學(xué)生由于父母離異，隨母生活，性格內(nèi)向、孤僻，經(jīng)常發(fā)呆。家庭是教育學(xué)生的重要陣地，父母是子女的第一任老師。為了探索對單親學(xué)生教育途徑，課題組開展的“結(jié)對子”、“交朋友”的方法是可取的。心理學(xué)家認(rèn)為：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。沒有愛就沒有教育。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現(xiàn)實(shí)，自強(qiáng)不息，活得更好。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進(jìn)取心，學(xué)習(xí)較差，破罐子破摔。五、課題的研究成果及認(rèn)識通過課題的研究和具體實(shí)施，初步達(dá)到預(yù)期的目的，取得了以下成果及認(rèn)識?！傲己玫姆椒梢栽鲞M(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。對他們的轉(zhuǎn)化起到促進(jìn)作用。對待缺乏家庭愛的單親學(xué)生組織全班同學(xué)為他們過生日。針對學(xué)生成績差，幫輔老師對他們個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們提高。自確定“結(jié)對子”、交朋友的幫輔對象后，每個(gè)課題組成員即認(rèn)真擬訂幫輔計(jì)劃，開展談心，走訪調(diào)查，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，一起娛樂，組織活動，形式多樣。并到處宣傳學(xué)校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后，感到懊悔。通過這一次活動后反響好，家長受教育深。一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻(xiàn)》歌聲中結(jié)束。在聯(lián)歡活動上，課題組組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的和安排后，向家長和學(xué)生提出要求，動員大家都來關(guān)心青少年健康成長。為了增進(jìn)了解、聯(lián)絡(luò)感情，我們邀請了第一批結(jié)對同學(xué)及家長，舉行了一個(gè)別開生面題為“熱愛生活”的聯(lián)誼會。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當(dāng)他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關(guān)心。通過調(diào)查，摸清其家庭情況，學(xué)生的個(gè)性特征和行為方式，老師教育行為；教師對你的態(tài)度，老師的家訪；犯錯誤后老師的態(tài)度；你對家庭有何要求？你對學(xué)校有何要求？并建立單親家庭學(xué)生檔案。開展對單親家庭學(xué)生情況調(diào)查。堅(jiān)持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結(jié)，并按時(shí)填寫上報(bào)《課題研究報(bào)表》，落實(shí)課題研究待遇。雖然都是單親家庭學(xué)生，其表現(xiàn)也有好、中、差之分，要因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。調(diào)動學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)，解決家長認(rèn)識和責(zé)任問題，采用正確的教育方法，聯(lián)系社會力量配合，形成教育合力。要求課題組教師積極參予，發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)中的主導(dǎo)作用。通過深入細(xì)致的教育活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生，素質(zhì)的全面發(fā)展。通過課題研究，使教師認(rèn)識到“問題生”是重要教育資源，解決問題的過程是促進(jìn)師生發(fā)展的過程，我們將在對單親家庭子女教育問題研究中，不僅要研究教育對策，而且還要把單親家庭子女教育作為教育資源來開發(fā)；不僅矯正單親家庭子女心理、行為上的缺失，更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使其產(chǎn)生輻射作用。(二)研究突破較系統(tǒng)的研究單親家庭子女的教育問題策略，為學(xué)生享受公平教育創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會共同參與教育子女的有效途徑。我們力圖通過本課題的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過內(nèi)外部因素的研究，提高教育質(zhì)量。二、課題研究的目的、意義及突破(一)研究的目的和意義環(huán)境對人的成長的影響從古到今就受到人們的重視。另外，在研究過程中，我們做了大量的工作，有很多鮮活的素材，但我們?nèi)狈偨Y(jié)、提煉、提升，研究能力還須加強(qiáng)。我校在對單親家庭子女教育方面，盡管課題組和全體教師做了大量的工作，仍存在很多問題：有的同學(xué)轉(zhuǎn)變不明顯；有的有所轉(zhuǎn)變，但反復(fù)性大，成效不持久等，這些情況還有待于我們進(jìn)行更深層次的探討。安徽省無為縣旭光初中就關(guān)于農(nóng)村雙親外出打工戶子女教育問題進(jìn)行了研究，他們研究發(fā)現(xiàn)，雙親外出打工對子女教育存在以下不利因素：一是雙休日教育空白；二是學(xué)生自控能力差；三是監(jiān)護(hù)人年齡大；四是家庭自身對子女教育存在偏頗；五是溺愛和放任在這些家庭中或多或少存在。中國青少年犯罪研究會是我國研究青少年犯罪問題的一個(gè)頗有影響和權(quán)威性的機(jī)構(gòu)。進(jìn)入中學(xué)后，這些身心不良的狀況較之那些家庭完整的孩子更為明顯。在學(xué)校里，單親家庭的孩子比那些有雙親家庭的孩子麻煩更多。教師育人觀念的轉(zhuǎn)變，育人方法的優(yōu)化，定能使單親家庭子女樹立起自信心，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心和求知欲，由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，這里的住戶大多是農(nóng)民，有一部分是單親家庭，這個(gè)群體有其特殊性，他們的經(jīng)濟(jì)狀況差，生活質(zhì)量不高，子女因受家庭影響，產(chǎn)生一些不利于自身成長的因素。學(xué)校的現(xiàn)狀隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口大量涌進(jìn)城市，外來務(wù)工人員逐年增多；人們婚姻觀念的變化，單親家庭也在增多。社會對教育的要求我國改革開放和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，要求教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]潘允康，柳明.《當(dāng)代中國家庭大變動》[M].廣東人民出版社，1994年版[2]吳德清.《當(dāng)代中國離婚現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》[M].中國文物出版社，1994年版[3]鄧偉志、徐榕著.《家庭社會學(xué)》[M].中國社會科學(xué)出版社，2001年版[4]沈崇麟、楊善華.《當(dāng)代中國城市家庭研究》[M].中國社會科學(xué)出版社，1995年版[5]羅尚榮、李曉紅.《單親家庭子女心理健康分析及對策》載《社科縱橫》，2006年第12期[6]張開荊.《單親家庭青少年不良情緒的成因分析及對策》載《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第2期[7]焦曉玲.《試析單親家庭對兒童心理的影響》載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005年第3期[8]林嵐.《單親家庭母親及其子女成長之研究》載《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005年第2期[9]常艷春.《離異單親家庭對子女成長的不利影響》載《家庭與家教》，2004年第4期[10]王鳳棟、張慧琴.《單親家庭子女的個(gè)性、行為特征與教育》載《華北工學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003年第2期第五篇：未完成單親家庭子女教育問題研究《單親家庭學(xué)生教育管理工作研究》開題報(bào)告一、課題提出的背景及國內(nèi)研究現(xiàn)狀(一)問題提出的背景教育自身發(fā)展的需要教育是個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的文化知識教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、法制教育，只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊上，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。生活上可通過社區(qū)互助等形式對離異家庭中生活困難的同學(xué)給予經(jīng)濟(jì)上的幫助；思想上經(jīng)常上門家訪，了解家長及孩子的思想狀態(tài)，并及時(shí)和學(xué)校、老師取得聯(lián)系，關(guān)心、教育好每一個(gè)特殊家庭的孩子。充分利用社區(qū)資源能給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關(guān)心。第二，完善離婚子女監(jiān)護(hù)權(quán)。設(shè)立單親家庭子女教育咨詢機(jī)構(gòu)，設(shè)立家長學(xué)校，開設(shè)咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題，能及時(shí)與社會聯(lián)系。調(diào)動社會資源，給予單親群體經(jīng)濟(jì)物資等方面的幫助，引導(dǎo)這些家庭的子女參加集體活動，為他們展示興趣、愛好創(chuàng)造條件和機(jī)會。對有一定組織能力的學(xué)生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)他們與其他同學(xué)的友誼；對能力較差的單親家庭學(xué)生，也可以有意識地讓他們在同學(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。第三，用鼓勵消除自卑。選派充滿愛心、有一定心理學(xué)基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的自我控制與忍耐能力、有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和具有人格魅力的教師擔(dān)任班主任，在班風(fēng)良好的班級中，同學(xué)與同學(xué)的關(guān)系反映在既能處理好個(gè)人與集體的關(guān)系上，同時(shí)也反映在能處理好個(gè)體間的競爭與合作上。從入學(xué)起就開始建立單親家庭學(xué)生的人頭檔案，加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解，把對每個(gè)單親家庭學(xué)生的幫助與教育具體落實(shí)到班主任，由他們負(fù)責(zé)對單親家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活的關(guān)照，行為的矯正，定期與家長聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家里和社會上的情況。（二）提高學(xué)校教育的科學(xué)性學(xué)校教育與家庭教育相比，有它自己有利的條件，學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，計(jì)劃性、針對性都很強(qiáng)，而且可利用的教育渠道廣泛，方法靈活。其后果是單親子女一旦離開家長，便不知道如何去應(yīng)付生活中的困苦和挫折。第四，培養(yǎng)單親子女的獨(dú)立性。監(jiān)護(hù)者應(yīng)該用孩子可以理解的方式把家庭變異的情況告訴他，至于在什么時(shí)間，用什么方式告訴孩子，還要根據(jù)孩子年齡大小，個(gè)性特征，情感成熟程度的差異而有所不同。要在家庭出現(xiàn)變故之后盡可能地讓孩子感受到家庭的溫暖，讓孩子在第一課堂中汲取到盡可能多的營養(yǎng)。家庭是孩子的第一課堂，家長必須承擔(dān)起來教育孩子的責(zé)任，家庭教育對孩子來講都是至關(guān)重要的、不容忽視的。單親家長應(yīng)坦然而勇敢地對待現(xiàn)實(shí)，振作著為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭氛圍，要以寬容的心態(tài)立身行事，要學(xué)會對痛苦和懊惱的遺忘。（一）重視單親家庭教育單親家庭中的孩子能夠跟隨一個(gè)懂得愛、懂得關(guān)心、懂得教育的父親（母親）生活那算是一種幸運(yùn)，如果落在被視作一種負(fù)擔(dān)、一種累贅不負(fù)責(zé)任的父親（母親）手中，最終將會釀成惡劣的后果。如果這三者的關(guān)系有一個(gè)處理不好，單親子女成長的天平就會失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問題就在所難免。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對人焦慮。同樣面對家庭的缺損，但并不是所有的孩子都會產(chǎn)生心理問題，對于大部分學(xué)生來說，由于他們生活的閱歷還相當(dāng)貧乏，對各種突發(fā)事件的自我調(diào)節(jié)能力還較差，心靈更容易受到傷害。一個(gè)人是否能順利地應(yīng)對挫折，取決于個(gè)體自身的挫折容忍力。另外，這種社會評價(jià)壓力還會使單親家庭的學(xué)生對人產(chǎn)生懷疑，對人缺乏信任，極易導(dǎo)致多疑性格的形成。有的孩子怕別人提爸爸(媽媽)，常常躲在角落里偷偷地掉淚，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實(shí)際存在或臆想的社會評價(jià)壓力使他們?yōu)榱吮苊鈧Χ龔娜穗H交往中開始退縮。（三）社會評價(jià)壓力家庭的缺損對于自控能力和自我調(diào)節(jié)能力較差的兒童來說，往往意味著突然的打擊與壓力，許多兒童難以承受，更無力調(diào)整和擺脫，這勢必會導(dǎo)致他們生理和心理上的異常。第四，監(jiān)護(hù)者把孩子放在封閉的家庭中進(jìn)行撫養(yǎng)，使孩子缺乏社會交往。第三，監(jiān)護(hù)者心懷內(nèi)疚，對孩子過度溺愛。單親家庭父(母)親在各方面的壓力都很大，沒有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的真空，有的家長沉酒于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺少對孩子的關(guān)愛。有的家長總怕孩子因?yàn)榧彝ピ蜷_始不學(xué)好，而對孩子提出過高要求，有一種恨鐵不成鋼的心理，對孩子的教育過度關(guān)注，給孩子帶來極大的心理壓力，一旦孩子的行為表現(xiàn)與自己的期望不相符合，便會引起嚴(yán)教過度，這種過度的嚴(yán)教剝奪了兒童的尊嚴(yán)，容易使孩子對自己產(chǎn)生否定感，“我不能干”、“我很笨”，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問題。（二）監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式的失當(dāng)單親子