【正文】 縱覽陳鶴琴先生的一生，是為中國兒童教育事業(yè)奉獻(xiàn)的一生，為中國幼兒教育事業(yè)盡瘁的一生，我們要繼承和發(fā)揚陳鶴琴的幼兒教育思想 “一切為兒童、一切為教育、一切為四化”的名言將永遠(yuǎn)激勵我們?yōu)橹變航逃聵I(yè)的發(fā)展進步而奮斗不息！。五、總結(jié)我們逐漸深刻認(rèn)識到其教育思想是不受時代限制的。一個享受真愛，喜歡合群，懂得愛人的孩子是不會自私的，對于自私的孩子，通過這樣的教育也一定能得到改善。兒童學(xué)習(xí)言語、風(fēng)俗、技能等等，大大依賴這個模仿心。（3）、要讓孩子學(xué)會愛人，還必須創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，家庭成員之間、教師之間、親子之間要互相尊重、團結(jié)友愛、互相幫助，要樹立情感豐富健康完美的師長形象。蘇霍姆林斯基說： “只有當(dāng)孩子不是從理智上，而是從心靈里理解別人的痛苦時，我們才能放心地說，我們在他身上培養(yǎng)起了最重要的情感——對人的愛。（2）、要讓孩子學(xué)會愛人，重要的是要培養(yǎng)孩子的同情心。比如媽媽生病了，大人可以有意識地讓孩子知道，媽媽哪里不舒服，需要些什么幫助，并讓他為媽媽做一些小事情。父母可以結(jié)合“三八”婦女節(jié)，“五一” 勞動節(jié)等特殊的節(jié)日讓孩子體會父母的辛勞，強化孩子熱愛父母的情感。（1）、要讓孩子愛人，首先要培養(yǎng)孩子對父母的熱愛。愛是一種特殊的內(nèi)心體驗。陳鶴琴指出：“一個成人的情緒表現(xiàn)，有許多都是由他幼小時代情緒生活來決定的。重要的是要讓孩子在群體活動中學(xué)會交往，在交往中學(xué)會合作與分享，讓孩子體驗到與同伴合作的樂趣，促使孩子的樂群心得到發(fā)展，成為喜歡合群的孩子。因此，對于3歲到6歲的孩子，成人要采取放手政策，讓孩子自己尋找伙伴，并根據(jù)孩子的性格，從不同角度引導(dǎo)孩子參與群體活動，尤其是對性格孤僻的孩子更要有目的地鼓勵他進入群體生活。4歲以后，孩子之間逐漸形成了小團體，一起玩的能力增強了。成人要抓住孩子的這個特點，引導(dǎo)孩子和小伙伴們一起玩。因此，大人應(yīng)多抽出時間與孩子一起玩，做孩子游戲的伙伴。要孩子喜歡合群，唯一的辦法是給他們創(chuàng)造一個群體環(huán)境，讓孩子在群體活動中，品嘗與玩伴合作的各種滋味。”既然孩子有這樣的心理特點，成人就應(yīng)創(chuàng)造條件讓孩子的樂群心得到發(fā)展。陳鶴琴認(rèn)為：“凡人都喜歡群居的，幼兒、嬰兒離群獨居，就要哭喊了。做到嚴(yán)中有愛，愛中寓嚴(yán)。因此，成人必須把握好“愛”與“嚴(yán)”的尺度，真正做到嚴(yán)愛相濟，互相結(jié)合，讓孩子享受到真愛。陳鶴琴反對處處用成人的意志要求兒童，用成人的道德規(guī)范兒童，他指出嚴(yán)管則會摧殘兒童一切活動的傾向。俗話說： “嚴(yán)是愛，松是害”，這是千古真理，是行之有效的育孩原則。久而久之，孩子就會習(xí)以為常，把這一切看作是應(yīng)該的，一旦別人吃了、玩了、碰了他的東西，他就會不高興，甚至是發(fā)脾氣。但是，愛不是溺愛，陳鶴琴反對過分溺愛而姑息遷就，他指出姑息足以發(fā)展兒童的自私心。什么叫真愛呢？真愛就是 “愛” 與 “嚴(yán)”相結(jié)合，嚴(yán)愛相濟。所以，陳先生關(guān)于源自生活的課程內(nèi)容觀能夠尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，是建立在兒童真正需要的基礎(chǔ)上的，真正體現(xiàn)了兒童在學(xué)習(xí)活動中的主體地位和課程內(nèi)容選取的兒童適合性原則。同時，源自兒童真實生活中的課程是不以獲取新異的、可資炫耀的知識為目標(biāo)的，它能夠充分揭示兒童日常生活中意義。切合人生的課程內(nèi)容應(yīng)是“兒童的一飲一食，一草一木的接觸，燦爛的玩具用品”。二、注重生活的課程內(nèi)容。上述說明陳先生早在二十世紀(jì) 20年代就已開始體現(xiàn)現(xiàn)在所說的德、智、體、美全面發(fā)展的課程目的思想。“應(yīng)該怎樣開發(fā)兒童的智力”，即要培養(yǎng)以幼兒為主體的“活”的能力，主要包括：培養(yǎng)研究的態(tài)度，激發(fā)幼兒探究事物奧秘的興趣；掌握充分的知識，教師要通過各種活動形式指導(dǎo)幼兒掌握各種知識，豐富其經(jīng)驗；獲得表意的能力，即逐漸培養(yǎng)幼兒使用簡單的語言、敘述簡單的故事、畫簡單的圖畫、做簡單的手工、創(chuàng)作簡單的音樂、動作等來表達(dá)自己所感?！白鲈鯓拥娜恕?，這主要涉及到德育范圍，包括；合作的精神；同情心；服務(wù)的精神。今天我們研究陳鶴琴教育思想不僅僅是總結(jié)歷史，進一步闡述它的精神內(nèi)涵，更重要的是要研究怎么把陳鶴琴教育思想和新的時代精神、新的歷史使命以及我們現(xiàn)實中遇到的許多重大問題結(jié)合起來。陳鶴琴教育思想的本質(zhì)是實踐、創(chuàng)新，是最適合中國國情的教育思想。四、陳鶴琴先生幼兒教育思想的運用和實踐當(dāng)代國內(nèi)外一些教育家的理論，只要仔細(xì)對照一下，大都是與陳鶴琴教育思想相通的。這就是編教材要從實際出發(fā)，從兒童的實際、環(huán)境的實際、國家的實際出發(fā)?；罱逃恼n程就是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)?！边@就是陳先生所論教育的目的，充滿著愛國主義精神的教育目的。（五）就是要服務(wù)。（四）要能合作。（二）要有建設(shè)的能力。你要做一個現(xiàn)代的中國人，必須具備幾個條件。要曉得這一句話就是我們終身治學(xué)的目的。”用現(xiàn)代話說就是要有中國特色，適合中國國情。對這三論陳先生都有詳細(xì)的論述。課程論：大自然、大社會是我們的教材。二、陳鶴琴先生幼兒教育思想的核心。他揭示了舊中國幼稚教育沒有具體的培養(yǎng)目標(biāo)的弊端，形成了比較完整的體、智、德、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；他揭示了舊中國幼稚教育成人化的錯誤兒童觀教育觀，提出了應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點和學(xué)習(xí)特點進行教育，“做中教、做中學(xué)、做中求進步”的方法論和十七條教學(xué)原則，突出了以兒童為學(xué)習(xí)主體的思想及一個“活”字，一個“做”字，使兒童處于主動學(xué)習(xí)的地位。陳鶴琴先生為建立適合我國國情、符合幼兒身心發(fā)展特點的中國化、大眾化、科學(xué)化的幼兒教育思想理論體系進行了可貴的探索，并為此傾注了畢生的心血?！边@既是對一切從事幼兒教育實踐和理論研究工作者的諄諄教誨，也體現(xiàn)了陳先生熱愛兒童、關(guān)心兒童教育事業(yè)的摯熱情懷。陳鶴琴先生的三個提案和幾點建議為改革開放后我國幼兒教育事業(yè)的迅速恢復(fù)和發(fā)展起到了極大的推動作用。2．在全國各省市高等師范學(xué)?；謴?fù)或建立幼兒園和實驗小學(xué)，作為進行科學(xué)實驗取得系統(tǒng)經(jīng)驗的場所。解放后，陳鶴琴先生以極大的熱情投身于新中國的教育事業(yè)，繼續(xù)高度關(guān)注新中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。陳鶴琴活教育三大目標(biāo)的提出都是有其獨特緣由的，目的論“做人、做中國人、做世界人”是肩負(fù)時代意義和歷史使命的，陳先生認(rèn)為，“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”就是中國教育惟一的特點活教育理論體系不但指導(dǎo)著舊中國幼稚教育的發(fā)展，對建立新中國的幼兒教育也起到重要的推動作用，對我國2l世紀(jì)幼兒教育的改革和發(fā)展也有諸多的啟發(fā)和借鑒。但是，陳鶴琴和陶行知的思想都超越了杜威的教育思想，是在實驗本國教育的基礎(chǔ)上提出來的，是符合中國國情的。陳鶴琴先生面對舊教育的全盤西化、脫離實際、死讀書本的時弊，也嚴(yán)肅地指出：“今日抄日本，明日抄美國，抄來抄去到底弄不出什么好的教育來。20年代他發(fā)起組織幼稚教育研究會，1929年在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建中華兒童教育社，到30年代發(fā)展成為當(dāng)時全國最大的兒童教育學(xué)術(shù)團體，還主編《幼稚教育》《兒童教育》《小學(xué)教師》等刊物，廣泛交流經(jīng)驗，擴大宣傳，有力地推動了我國幼兒教育在戰(zhàn)時的發(fā)展。陳先生憑著對祖國的滿腔熱情，對兒童的熱愛，為更多的中國兒童辦學(xué)。其中《家庭教育》一書論述了家庭教育的101條原則和教育孩子的具體方法，堪稱為一部影響了中國幾代人的家教經(jīng)典他呼吁全社會都來“熱愛兒童”“尊重兒童”“一切為兒童”，正是陳先生對兒童的這種純愛，才確定了他獻(xiàn)身兒童教育事業(yè)的人生志向。陳鶴琴先生1919年離美回國，在南京高等師范學(xué)校和東南大學(xué)任教授，開始了對兒童心理與教育的科學(xué)實驗和研究。二、陳鶴琴先生幼兒教育思想的形成陳先生的幼兒教育思想的形成，與他的和教育相伴的一生的經(jīng)歷是不無關(guān)系的，從中我們也不難看出他探索出的一條適合中國國情又符合幼兒心理發(fā)展特點的幼兒教育之路。他全面系統(tǒng)地論述了幼兒教育問題，探索和創(chuàng)造了適合中國國情又符合幼兒心理發(fā)展特點的中國化、科學(xué)化的幼兒教育，形成了自己獨特的幼兒教育理論和思想體系。從二十年代開始，他先后創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園及江西幼師、上海女師、國立幼專等學(xué)校，在我國幼兒教育史上享有崇高的聲譽。陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的兒童教育專家。(3)、讓孩子學(xué)會愛人。(1)、讓孩子享受真愛。（1）、目的論（2）、方法論（3）、課程論四、陳鶴琴先生幼兒教育思想的運用和實踐。陳鶴琴先生幼兒教育思想的基本內(nèi)涵。為新中國幼兒教育事業(yè)鞠躬盡瘁。廣泛開展教學(xué)實驗和研究，編寫各類兒童課本和讀物的時期。目錄一、概論二、陳鶴琴先生幼兒教育思想的形成。第五篇：論陳鶴琴的幼兒教育江 蘇 大 學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計（論 文）論文題目：專業(yè)班級：學(xué)生姓名：學(xué)生學(xué)號：學(xué)生單位：指導(dǎo)教師：二○○六年十月論陳鶴琴的幼兒教育思想和實踐摘要本人按照學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論議）的要求，按照任務(wù)書確定的選題，深入地學(xué)習(xí)了相關(guān)著作和文章，作了相應(yīng)材料的準(zhǔn)備，以論文的主題為前提，主要圍繞了，關(guān)于陳鶴琴幼兒教育思想體系的形成、發(fā)展、基本內(nèi)涵和核心，以及在實踐中的一些體會作了一些深入淺出的闡述。[11][J/OL]教育研究，2003年第6 期。[9][D].南京師范大學(xué)〃[M].人民教育出版社，1997年7月。[7][D].南京師范大學(xué)〃[M].人民教育出版社，1997年7月。[5][D].南京師范大學(xué)〃[M].人民教育出版社，1997年7月。[3][D].南京師范大學(xué)〃[M].人民教育出版社，1997年7月。參考文獻(xiàn)1] [M]，1983年12月?？傊?，隨著我國幼兒教育的不斷發(fā)展，幼教改革的不斷深入，廣大幼教工作者對更為具體，深刻又能有效指導(dǎo)實踐的教育理論需求越來越強烈。當(dāng)然陳鶴琴的幼兒教育理論的形成與南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦是分不開的。而他的一個心愿就是希望全國的兒童“不論貧富，不論智愚，一律享受相當(dāng)教育，達(dá)到身心兩方面最充分的可能發(fā)展”。因此在我國發(fā)展幼兒教育，就必須懂得兒童心理學(xué)，樹立正確的兒童教育觀，而陳鶴琴就是這樣來實踐的，并且在實踐過程中產(chǎn)生了他富有研究價值和科學(xué)指導(dǎo)價值的幼兒教育思想。這種做法和觀念一直沒有得 到改變，而陳鶴琴認(rèn)為這是阻礙兒童身心發(fā)展的，他堅決反對那種把小孩子當(dāng)作成人看的觀點，兒童自有其獨特的生理、心理特征，成人絕對不能把自己的意志強加于兒童，也絕不能摧殘了兒童好動，好問的天性，因為怕麻煩而剝奪了兒童游戲，玩樂的權(quán)利。他們把兒童看作是與成人一樣的人，只是兒童的身材比成人小罷了，而各種本性本能都是和成人沒有區(qū)別的，稱兒童為“小大人”。陳鶴琴認(rèn)為兒童不是“小人”，兒童具有與成人不同的心理特征，兒童時期不僅作為成人之預(yù)備，而且具有他自身的價值，我們應(yīng)該尊重兒童的人格，愛護兒童天真活潑的天性。陳鶴琴認(rèn)為兒童的心理主要有七個特點：好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的、喜歡稱贊的?！皟和谑前l(fā)展個人的最好的機會。三、陳鶴琴的兒童心理學(xué)（一）陳鶴琴兒童心理特點陳鶴琴首先認(rèn)為兒童期具有十分重要的意義，“對于個人而言，兒童期就是可塑性（plasticity）的意思”。而陳鶴琴重視游戲的作用，重視兒童的主體地位，注意調(diào)動兒童的興趣和積極性，重視個性差異，反對分科教學(xué)，認(rèn)為分裂的課程是違背兒童的心理的，反對以書本教材為中心，主張以兒童生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心，要求整個的、系統(tǒng)的進行教學(xué)。這種課程下的兒童往往處于被動和服從 的地位，嚴(yán)重壓抑了兒童的主體意識，束縛了幼兒主體價值的發(fā)揮。分科教學(xué)的優(yōu)點是便于向幼兒傳授各科系統(tǒng)的知識，也便于對全體兒童進行集體教學(xué)。因此只有貼近兒童生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的主動學(xué)習(xí)。幼兒教育不是將幼兒關(guān)在園里進行“閉門造車”的學(xué)習(xí)，而是要向兒童的生活回歸。這樣兒童所得的都是呆板生硬的死知識，也沒有獲得鮮活的人生經(jīng)驗。而以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)的陳鶴琴幼兒教育理論在很早以前就已經(jīng)提出教育的目的不是讓孩子死記一些符號，掌握大量的知識，教育要培養(yǎng)的是生動、活潑的有主動性、積極性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代中國人，現(xiàn)代兒童。這種教育目的觀犧牲的是兒童對學(xué)習(xí)的興趣和對各類事物的好奇，好問心，犧牲的是兒童的自尊心和自信心。二、陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實意義（一）在教育目的觀方面受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對幼兒的認(rèn)識不足，大多數(shù)人還是把幼兒看作是“小大人”，認(rèn)為兒童和成人之間沒有多大的不同，大人能夠做到的事情小孩子也應(yīng)該能做，往往以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童，“聽話”“服從”成人的兒童就是“好孩子”，就是“聰明”的，幼兒園教師也是以此來對幼兒作出獎懲，以孩子能夠得多少紅五星，能夠考多少分作為衡量孩子優(yōu)劣的最主要標(biāo)準(zhǔn)。教育兒童是為了使他能夠養(yǎng)成某種生活的技能，將來適應(yīng)社會的需要。雖然是針對中學(xué)的一次改革，但也說明了學(xué)校所用教材的不合理性，而對幼兒來說尤須注意教材的“兒童化”和“經(jīng)驗化”，這樣兒童才能有所理解和體會。2教材須以兒童的經(jīng)驗為根據(jù)。這一主張中包含了幼稚園選擇教材的三條標(biāo)準(zhǔn)：1兒童能夠?qū)W的東西就有可能作為幼稚園的教材。所以陳鶴琴的主張在當(dāng)代的幼稚教育上仍然具有現(xiàn)實性，現(xiàn)在社會上提倡的“合力教育”就是希望由家庭和幼稚園共同來教育幼兒，可以說受到了陳鶴琴主張的影響和啟示。雖然這是陳鶴琴針對當(dāng)時的幼兒教育提出來的，但是在當(dāng)今幼兒教育已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展之后，他所說的現(xiàn)象依然存在，而且在某種程度上還有更厲害的表現(xiàn)。有些家庭甚至認(rèn)為既然小孩子在幼稚園里，教育的責(zé)任就是教師的，小孩子學(xué)得不好就是幼稚園的失誤。第二個主張是“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任”。主張的第一條就指出“幼稚園是要適應(yīng)國情的”，這是針對現(xiàn)實提出的，也是對我們辦幼稚園的根本要求。（二）陳鶴琴幼稚園教育教學(xué)研究基于前面所述教育現(xiàn)狀，陳鶴琴認(rèn)識到了改革中國幼稚教育的重要性和緊迫性，遂于1923年創(chuàng)辦了我國第一所幼兒教育實驗中心即南京鼓樓幼稚園，進行了幼稚園的課程、故事、讀法和設(shè)備研究（三）陳鶴琴的幼兒教育主張 為了改善我國的幼兒教育，在南京鼓樓幼稚園實驗研究的基礎(chǔ)上，陳鶴琴于1927年發(fā)表了《我們的主張》十五條。對于究竟為什么辦幼稚園，兒童應(yīng)該教養(yǎng)到何種程度，應(yīng)該養(yǎng)成哪些習(xí)慣和技能都沒有想過或研究過。這樣的教授方