【正文】 [2][2][1] [J] 天津市教科院學(xué)報(bào)，2002(6)[J] 現(xiàn)代教育論叢 2011（2）：2336 [2] 劉衍玲,臧原,[J] 心理科學(xué)2007:400402。第三，開(kāi)展多形式的家校合作項(xiàng)比全而探討家校協(xié)同教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性心理、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)性等因素的影響。[1]在未來(lái)的研究中，首先要著重構(gòu)建有我國(guó)特色的學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)的家校合作模式及其理論，并開(kāi)展有關(guān)家校合作影響因素的研究當(dāng)然由于我國(guó)地域文化的差異，將使家校協(xié)同的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。另外，促進(jìn)學(xué)校、家庭的有效互動(dòng)，形成教育合力：形成民主開(kāi)放的學(xué)校管理模式；加大家長(zhǎng)教育培訓(xùn)。家庭方面：家長(zhǎng)的受教育水平的影響；家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收人水平的影響；家庭的教養(yǎng)方式的影響。相關(guān)法律制度、組織機(jī)構(gòu)的建立方面：家校協(xié)同相關(guān)的 [1] 劉衍玲,臧原,[J] 心理科學(xué)2007:400402 法律制度不健全；家校協(xié)同組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立不完備。我國(guó)家校協(xié)同教育中的實(shí)操性問(wèn)題突出，如：隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差，由此家校協(xié)同活動(dòng)缺乏整體計(jì)劃，難以形成時(shí)間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，許多學(xué)校的家校合作活動(dòng)只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)行，缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校協(xié)同教育；單向灌輸多，雙向交流少，在合作活動(dòng)中，交流多是教師對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)教，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。在介紹了國(guó)內(nèi)外家校協(xié)同教育研究的基礎(chǔ)上，我們可以看出，我國(guó)家校協(xié)同教育研究存在不少問(wèn)題:基礎(chǔ)理論研究薄弱國(guó)內(nèi)的理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有形成有我國(guó)特色的家校協(xié)同教育的理論，開(kāi)展的研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和研究水平都不高，實(shí)踐操作形式多但實(shí)證研究不多。正式組織上的參與，如家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等。在英國(guó)，根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式:低層次參與，家校合作方式有家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等。方式包括家長(zhǎng)通過(guò)地方學(xué)校理事會(huì)(或地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì))、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)(PAT)等來(lái)參與學(xué)校管理。方式有家長(zhǎng)志愿者幫助學(xué)?；顒?dòng)、為維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動(dòng)。方式包括家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊(cè)、成績(jī)報(bào)告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長(zhǎng)公約等。嘗試較新的家校合作方式比如，家長(zhǎng)沙龍、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，小區(qū)文化節(jié)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，開(kāi)展家庭教育專題講座，成立家長(zhǎng)委員會(huì)等。比如，家訪的形式包括研究式家訪, 互助式家訪、談心式家訪。在各學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)。開(kāi)展“家校互動(dòng)和諧”活動(dòng)[3]成都錦江區(qū)開(kāi)展了中小學(xué)“家?；?dòng)和諧”的教育實(shí)驗(yàn)。此模式主要包括家庭和社區(qū)家長(zhǎng)教育、建立社區(qū)家長(zhǎng)與兒童發(fā)展中心、開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)、家訪等。此模式適應(yīng)于從幼兒園到高中的家庭和孩子，其中孩子年齡越小家庭參與程度越高。[6]六、家校協(xié)同教育模式和內(nèi)容（一）國(guó)內(nèi)家校協(xié)同教育模式以校為本的家校協(xié)同模式[1]“以校為本”的家校協(xié)同教育模式要求在家校合作，各種活動(dòng)都圍繞學(xué)校展開(kāi)。促使家長(zhǎng)參與其子女的教育(如家庭教育指學(xué)等)。低層次參與僅僅享有知情權(quán)，而高層次參與則享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作，參與學(xué)校決策。人際的參與，是一種雙向交流式參與，家長(zhǎng)與教師在較親切的氣氛相互交流信息和建議，像家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)等均可列入此類管理式的參與。[3]（二）按家校協(xié)同活動(dòng)中家長(zhǎng)參與層次分類杭州人學(xué)劉力教授將家長(zhǎng)參與的活動(dòng)形式分為三個(gè)層次：形式上的參與。威廉姆斯(David Williams)研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)渴望在學(xué)校扮演不同的角色，從指導(dǎo)孩子、課堂輔助以及參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。但以色列、日本等國(guó)在學(xué)校管理方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與。在家校協(xié)同教育中，參與學(xué)校管理是家校協(xié)同教育比較高的層次。參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家校協(xié)同教育的又一重要內(nèi)容。如美國(guó)通過(guò)“工作坊(workshop”和“seminar)39。吸納社區(qū)。 Howard HomeSchool Collaboration with Disadvantaged Families: Organizational Principles, Perspectives and Psychology Review, 1999(3)448466 [2] Lewis, bridges: Eight case studies of schools and munities working : Cross City Campaign for Urban School Reform, 1997 [3] Lightfoot, apart: Relationships between families and York: Basic Book, 1978 志愿者，即家長(zhǎng)無(wú)償參與學(xué)校義務(wù)工作。家校交流；在家學(xué)習(xí)，即幫助家長(zhǎng)在家學(xué)習(xí)。[2]四、家校協(xié)同教育的內(nèi)容美國(guó)著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)—“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯（三）重疊領(lǐng)域理論(Overlapping Spheres)[4]Ira Cordon認(rèn)為家長(zhǎng)、教師和其他成人在青少年發(fā)展中充當(dāng)著不同的角色。教師的責(zé)任較為單一，多圍繞知識(shí)傳授，但她們把兒童領(lǐng)入一個(gè)更廣闊的世界。（二）責(zé)任分散理論(Separate Responsibility)[3]該理論主要由LightLfoot提出，他認(rèn)為母親和教師被賦予了最多的教育孩子的責(zé)任。[1]Lewis認(rèn)為通過(guò)生態(tài)理論來(lái)系統(tǒng)的分析解決青少年和家庭、學(xué)校的問(wèn)題是很有效的。Hobbs則認(rèn)為，兒童的問(wèn)題不能與其親友、學(xué)校和社區(qū)割裂開(kāi)來(lái)，他認(rèn)為青少年生活和學(xué)習(xí)與其家庭密切相關(guān)，而學(xué)校和社區(qū)則是為其家庭提供各種服務(wù)的機(jī)構(gòu)?！巴庀到y(tǒng)”（exosystem）是指對(duì)青少年產(chǎn)生影響的社會(huì)背景。布朗芬布倫納把社會(huì)影響分為圍繞青少年擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的系統(tǒng)對(duì)青少年產(chǎn)生最直接影響的是“微系統(tǒng)”（microsystem）.家庭是主要的微系統(tǒng)，接下來(lái)是朋友和學(xué)校。三、家校協(xié)同教育的基礎(chǔ)理論（一）系統(tǒng)一—生態(tài)理論（SystemEcological Theory）[6][1] 轉(zhuǎn)引自：[D] 河北大學(xué) [M] 教育科學(xué)出版社2001：158159 [2] 轉(zhuǎn)引自：[D] 河北大學(xué) [3] [J] 教學(xué)與管理2011:8688 這一理論的代表人物為霍布斯(Hobbs)和尤里可以向家長(zhǎng)解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐。對(duì)英國(guó)家校合作的研究認(rèn)為，通過(guò)建立家長(zhǎng)——學(xué)校組織，可以使家長(zhǎng)更好地了解兒童的學(xué)