【正文】 以上是我對本次學習的一些感受，不當之處請老師們批評指正。一次培訓點亮我心燈，教學之路雖然剛剛起步，挫折和困難雖在前面，不解和茫然雖在路邊等候著我，汗水和辛勞雖會時時伴隨著我。也許，對于我們新教師來說作為一名經(jīng)驗不足的小學班主任，只要有克服困難的信心，就能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。心中擁有理想，追求才有力量。牛主任為我們講述了工作中的育人小故事，展示了孩子們誦讀的視頻，演示吟誦的方法，讓在坐的所有老師驚嘆唐詩宋詞原來還可以如此吟誦，贏得了一陣陣掌聲。從點滴當中我們深切的感受到牛主任對孩子無盡的關愛和辛勤的付出。同樣讓我激動和回味的莫過于我校牛主任的報告，牛主任用心又細心的工作態(tài)度深深地感染著我。在于老師的演講中育人小故事隨手拈來，師生情感真實流露?，F(xiàn)在看來，這些并不一定奏效，不如反其道而行之——表揚。孩子想得到老師的肯定和表揚。有一天浩來到辦公室，說：“老師，我喜歡做語文作業(yè)。”第二天，就發(fā)現(xiàn)浩再次交來的作業(yè)工整多了。于老師靈機一動，不妨在浩的作業(yè)后面寫下幾句鼓勵的話來試試?！边@樣的話語在于老師的班級里并不少見。三、運用智慧技巧，效率事半功倍“你是我們班最懂事、最聽話的好孩子，你更是老師心中最亮的那顆星星。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。畢業(yè)考試時，“黑馬”。一個個小小的成功就能得到師生們一次又一次的掌聲，這讓馬安升自信起來：“別人能做到的，我也能做到！”他每天總把作業(yè)寫得工工整整交給于老師，上課聽講很認真，回答問題也很積極。說來也巧，恰好課間操后的這節(jié)課是于老師的課，課堂上，于老師發(fā)現(xiàn)：一抹掩飾不住的笑意在馬安升臉上升起。于老師動情地說：“誰說你不如別人？在我的眼里，你可是班里最有禮貌的孩子，老師非常喜歡你。于老師又說：“馬安升，老師最喜歡和你這樣有禮貌的孩子談話了，說說吧，沒關系的?！庇诶蠋熡竹R上用手摸了摸他的頭。他低聲低氣地說：“老師，您好。為什么說馬安升是匹“黑馬”呢？2006年暑假后，馬安升該上六年級了，他被分配到于老師班的時候，所有功課的考試分數(shù)加起來不到20分，他并不喜歡與同學交往，下課后經(jīng)常寂寞地坐在座位上，偶一抬頭，那眼神中充滿了憂郁，對學習更是毫無興趣。那年暑假，馬安升中考考入了一所技工學校，這在幾年前，是他和媽媽連想也不敢想的事。這就需要我們老師在平時的工作中細心觀察，善于捕捉學生的閃光點，夸獎學生，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。作為一名教師，讓我更深刻領會了關愛每一名學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生的重要性，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。的確，在于老師的講座中自己在教學過程中的每一個付出和感悟都得到了印證。盡管孩子情況不同，但要相信每個孩子都能在老師愛的教育下長大成才。二、愛心賞識鼓勵，師生共同成長于偉利老師說：“沒有愛就沒有教育”。她告訴我們只要選對參照物，擁有一個平和樂觀的心態(tài)，我們的心情就會豁然開朗，就會看到另外一個世界。下面我就將于老師的理念，總結如下，與大家共享?，F(xiàn)將自己的心得和體會與大家分享。二是更多的人在關注教師的心理問題，在不斷地強調(diào)“教師幸福感”的問題，教師的心理問題已成為一個社會問題，因此作為一個教師我想我們應該警惕心理問題對我們的危害，不斷地思考怎樣在工作中調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，清除自己的心理垃圾，使自己能夠積極陽光地面對生活，因此在新的學年里，我希望能和大家一起做一個快樂，幸福的老師！第五篇：小學骨干班主任培訓班學習匯報班主任培訓小學骨干班主任培訓班學習匯報文/許智洳尊敬的各位領導、老師們：大家下午好，2014年7月12日，我有幸參加了市教育局組織的小學骨干班主任培訓班的學習，一天的學習分為兩部分：上午是棗莊實驗學校的于偉利老師題為《追尋教育理想，享受教育幸?！返募で橹v演，下午是我校牛主任的《守住教室，朝向卓越》的情智報告。一次培訓說學到了多少知識，更新了多少理念，我自己也清點不清楚，給我最深的感受一是今天的教育更多地講“適應，順應”學生的發(fā)展，以往的教育講求“塑造”，講求教育為社會培養(yǎng)人才，因此社會需要什么樣的人才，就把孩子“塑造”成那個樣子，社會要求你這樣，所以我就用這個標準來要求你，你必須要做到，但今天講求教育是“促進”學生的發(fā)展，將“學生的發(fā)展”擺在了首位。行為習慣單靠說教是沒有用的，要引導學生去做，去踐行。一句話能說得人笑，也能說得人跳，方式有別，其效果也是截然不同的了。有智慧的班主任在工作中無論是對學生精神引領，還是處理突發(fā)事件，都應是勝學生一籌的，或者說是能讓學生從中受益的。蘇霍姆林斯基告誡教師：“不要把自己降低到學生的水平”。調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生制定班級的規(guī)章制度，如輪換班干部、進行民主評議等，處理班級的偶發(fā)事件，也可以請學生站在班級利益的立場上，進行討論、解決，讓學生通過這些問題的處理，自己教育自己，而不是單是從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或是那樣做。注意這里用的是“激勵”而不是“表揚”，“表揚”只是肯定學生的優(yōu)點，賞識學生的優(yōu)點，而“激勵”則不僅是肯定學生的優(yōu)點，而是通過肯定賞識學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，進而使學生通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。通過引導，要讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。（你用什么樣的方式來對他，他往往就學會用同樣的方式來處理問題）。比如但僅僅靠“堵”是不行的。二是如何處理“堵與導”的問題：在實際管理工作中，由于