【正文】 根據(jù)這一理念，課程標準在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗”、“充實教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求。在具體的課程單元中教師應(yīng)當(dāng)從目標出發(fā)進行考慮：在這一單元、主題或課題的學(xué)習(xí)中，可能促進學(xué)生哪些態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變？可能促進學(xué)生哪些能力的鍛煉和提高？可能給予學(xué)生哪些知識經(jīng)驗的獲得？進而在教學(xué)活動中有意識地加以把握。情感、態(tài)度、價值觀，能力和知識這樣三個方面的目標是有機結(jié)合的統(tǒng)一體，是整體存在于兒童個體的發(fā)展之中并且互為影響的。學(xué)生的良好品德在生活體驗中習(xí)得、在社會交往中習(xí)得，因此，要通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，感受和理解、習(xí)得和掌握道德和社會規(guī)范的內(nèi)容，而不是從概念到概念，從理論到理論純粹的知識學(xué)習(xí)。所以，它具有生活性、開放性和活動性的特征。如《品德與社會》課要求進行社區(qū)的調(diào)查，就可以與雛鷹假日小隊的活動結(jié)合；課上要學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)則意識，那么學(xué)校的日常行為規(guī)范就是切入點等等。為此應(yīng)該積極地開發(fā)和利用本地和本校的各種課程資源，以滿足學(xué)生各種不同學(xué)習(xí)方式的需要，以期使學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活。要盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生以各種恰當(dāng)?shù)姆绞?，與社會生活廣泛地接觸。因此，本課程的教學(xué)空間就要不斷拓展。真正在教學(xué)活動中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是被動地吸收課本上或教師講的現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程，通過自己的思考和探究得到某種知識，感悟出一定的道理。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)乃是實施本課程的根本條件。學(xué)生的品德與社會性發(fā)展，不能依靠知識的灌輸和道德的說教來實現(xiàn)，因為，教師再精彩的講授，也不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德與社會性發(fā)展的結(jié)果，而必須通過學(xué)生自身與外界的相互作用來建構(gòu)。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著單一、被動的問題，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。要讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互影響中受到教育，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。這樣才符合學(xué)生品德形成與社會性發(fā)展是一個不斷提升的連續(xù)性過程的規(guī)律。除了利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，品德與社會課還應(yīng)當(dāng)不斷地豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望；某一次隊活動成功或失敗的經(jīng)歷，有助于理解團結(jié)合作的重要??。而品德與生活（社會）課的內(nèi)容正是從學(xué)生這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上建構(gòu)，繼續(xù)予以教育和提高的。要把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。根據(jù)這一理念，課程標準在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗”、“充實教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求。在具體的課程單元中教師應(yīng)當(dāng)從目標出發(fā)進行考慮：在這一單元、主題或課題的學(xué)習(xí)中，可能促進學(xué)生哪些態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變？可能促進學(xué)生哪些能力的鍛煉和提高？可能給予學(xué)生哪些知識經(jīng)驗的獲得？進而在教學(xué)活動中有意識地加以把握。情感、態(tài)度、價值觀，能力和知識這樣三個方面的目標是有機結(jié)合的統(tǒng)一體，是整體存在于兒童個體的發(fā)展之中并且互為影響的。學(xué)生的良好品德在生活體驗中習(xí)得、在社會交往中習(xí)得，因此，要通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，感受和理解、習(xí)得和掌握道德和社會規(guī)范的內(nèi)容，而不是從概念到概念，從理論到理論純粹的知識學(xué)習(xí)。所以，它具有生活性、開放性和活動性的特征。縱上所述，只有把新課程的理念恰當(dāng)有效地轉(zhuǎn)化為具體生動的課堂教學(xué)實踐，用科學(xué)發(fā)展的觀念去關(guān)注、培養(yǎng)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在創(chuàng)新和提高中不斷豐富自己的育人藝術(shù)和經(jīng)驗，我們的品德課程改革就能保證德育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一堂好課不是看它的熱鬧程度，不是自始至終要高潮和精彩，也不必是現(xiàn)代教育技術(shù)集中展示。五、過多依賴“情境生動”，形式超越主題目的 生動的教學(xué)情景能為課堂教學(xué)起到拋磚引玉的作用，尤其是多媒體教學(xué)給課程改革帶來了活力。教師在品德課教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解決問題和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出個人見解。實現(xiàn)這種默契的最關(guān)鍵因素是在教師的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素間的有效協(xié)調(diào)，形成一種教學(xué)活力。四、片面強調(diào)“學(xué)生主體”，教師引領(lǐng)游離旁落突出學(xué)生主體、尊重學(xué)生個體差異，是新課程改革人文精神的重要體現(xiàn)，但一種新教育觀念像時尚一樣進入課堂時，“突出學(xué)生主體”的理解容易被表面化、片面化，有的甚至以一節(jié)課學(xué)生發(fā)言的時間來衡量教師是否突出了以學(xué)生為主體的思想。挫折教育是人生重要的一課，是學(xué) 生成長中不可缺少的營養(yǎng)，缺少恰當(dāng)批評和懲罰的教育是不完整的，其激勵作用很可能是盲目的、無效的，甚至是負面的。這樣表面上的賞識，激勵作用值得懷疑，恐怕只能使學(xué)生變得浮躁，對表揚的功利性產(chǎn)生依賴，形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)生成長歷程中的“溫柔殺手”。我們見到有的品德課課堂，只要學(xué)生回答問題正確，教師便脫口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“對！”“不錯！”“棒極了！”或贊許的掌聲籠統(tǒng)評價學(xué)生，對學(xué)生的模糊概念不置可否，不予糾正，不敢對學(xué)生說“你答錯了”，不敢劃“Ⅹ”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。三、過分偏重“賞識教育”，忽視科學(xué)客觀評價賞識教育是新課程倡導(dǎo)的理念，強調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護學(xué)生。但是，教學(xué)中如果合作學(xué)習(xí)目的不明確，過程設(shè)計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學(xué)生獨立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期的教育效果。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師為了體現(xiàn)新課程標準精神，把合作學(xué)習(xí)變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節(jié)課到采用分組討論方式，打上“合作學(xué)習(xí)”旗號?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容。該講的就理直氣壯地講?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，沒有必要的課堂紀律作保證，那么學(xué)生尊重他人、尊重集體的素養(yǎng)如何培養(yǎng)？缺少自我約束力的學(xué)生，難以養(yǎng)成刻苦認真、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，難以成大器。新課程強調(diào)“以人為本”，“以生為本”。課堂上一問一答，學(xué)生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復(fù)，心靈未能受到震撼。，“雙向交流”太多太濫。教師該講的不敢多講，甚至對學(xué)生違反課堂紀律視而不見，惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間?？墒?，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端，以下幾個方面值得反思和引起重視。教學(xué)的活力來自于每位教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和依據(jù)自己的真實體驗對課堂教學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新。，個別教師“照葫蘆畫瓢”，原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環(huán)境下的幽默與風(fēng)趣。筆者認為，課堂活動不等于課堂活力，學(xué)生參與活動的多少并不是活動化教學(xué)的精髓，品德與生活課也不應(yīng)是完全的“唱游”課、“游戲”課、“美術(shù)”課、“舞蹈”課。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比較典型的是在課堂教學(xué)實施中生搬硬套，其表現(xiàn)如下：，注重相互溝通、與生活的聯(lián)系以及與其他學(xué)科的融合，但不少教師在教學(xué)實踐中，“種他人田，荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。一、盲目奉行“拿來主義”，課堂教學(xué)生死搬硬套新的《品德與生活根據(jù)我們對小學(xué)《品德與生活社會》學(xué)科新課程改革已經(jīng)進入深化階段，通過近幾年來的培訓(xùn)、實踐、探索、調(diào)研，我們對小學(xué)品德課在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面取得了共識。為了突破難點，我引導(dǎo)學(xué)生以從生活中發(fā)現(xiàn)的問題為載體，展開討論、合作探究，充分發(fā)揮其主體意識，在探究中學(xué)會解決問題的方法。為了達到讓學(xué)生感受愛的目的，我運用影視文件、歌曲欣賞、配樂詩朗誦等多媒體手段，不斷刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官。為達到本節(jié)課活動目標，我精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)。為達到本節(jié)課活動目標，我精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)。這種形式多于內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)究竟對學(xué)生有益還是有害？因此，并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，不分青紅皂白地搞合作學(xué)習(xí)，必然有害無益。合作學(xué)習(xí)無疑有助于合作交流，尊重他人正視自我的團隊精神的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能簡單形式化。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學(xué)生的不負責(zé)任。教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，不應(yīng)當(dāng)步入“精講少講”的誤區(qū)。課堂上學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取，兩者都是畸形的師生關(guān)系。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，直到學(xué)生認同教師事先預(yù)設(shè)好的答案，師生并沒有真正互動起來。有的教師整節(jié)課上反反復(fù)復(fù)用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發(fā)問不止，缺少信息溝通，學(xué)生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。有的學(xué)生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)被忽視了。課堂上教師主導(dǎo)作用不突出。二、刻意追求“師生民主”，主體主導(dǎo)主次不分新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)師生民主。品德課十分強調(diào)回歸兒童的生活，教學(xué)一定要結(jié)合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡的學(xué)生實際。我國新課程改革之所以有不同學(xué)科的課程設(shè)置，就在于學(xué)科之間有相對的獨立性，每一門學(xué)科有自己的教學(xué)任務(wù)。課堂活動不等于課堂活力，學(xué)生參與活動的多少并不是活動化教學(xué)的精髓，品德與社會課也不應(yīng)是完全的39。品德與社會課程標準中倡導(dǎo)活動化教學(xué)，注重相互溝通、與生活的聯(lián)系以及與其他學(xué)科的融合，但不少教師在教學(xué)實踐中，“種他人田，荒自家園”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。但是，在涉及新課程改革的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、實施步驟、評價方式等課堂教學(xué)具體操作過程中，我們的一線教師卻不斷遇到各種前所未有的困惑和挑戰(zhàn)，矛盾的焦點主要表現(xiàn)為——新課程的理念究竟如何有效地轉(zhuǎn)化為具體生動的課堂教學(xué)實踐。這才更好達到了本節(jié)課的教學(xué)目標，體現(xiàn)了品德與生活課程的特點。每一個故事都有它自身想要表達的內(nèi)容，孩子們會根據(jù)自己看待問題角度的不同，從不同側(cè)面進行分析，在快樂中主動學(xué)習(xí)、思考與伙伴交往的正確方式。雖然遇到了分歧，但孩子們會用自己的語言思維去辨析，這才達到了真正的教育目的。學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的表達自己的真實情感，寫出感受，并表現(xiàn)出與伙伴交往的強烈愿望。：教師有意制造矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)生活情境，在共同解決“如何選擇游戲”這一問題時，巧妙的激發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生明白在與伙伴交往過程中當(dāng)遇到意見不一致，產(chǎn)生矛盾沖突時應(yīng)該商量著解決，并遵循少數(shù)服從多數(shù)、遵守游戲規(guī)則、互相謙讓等原則和方法。故事明理：恰當(dāng)?shù)倪x擇生動有趣的39。兒歌補充：形式新穎，通過具體情景的創(chuàng)設(shè)，請學(xué)生們能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷把兒歌補充完整，再一次強調(diào)伙伴間應(yīng)該互相幫助。我認為其中幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計是本課的亮點:介紹小伙伴：教師能夠以范例的形式向?qū)W生介紹自己的好朋友，給學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生有條理地介紹自己的小伙伴。有了更深入的思考。小學(xué)品德教學(xué)反思13一直在思考如何才能讓品德與生活課的課堂充滿笑聲，活動貫穿始終。通過此次教學(xué)，我深刻地認識到《品德》是一門綜合性的學(xué)科，它需要教師在平時的教育教學(xué)活動中做一個有心人，有意識地去積累各類教學(xué)資源。3．要隨時抓住生成性進行深究，從更高的層次認識勞動的價值。2．針對學(xué)生實際，調(diào)整教學(xué)材料。但是，上述課文并沒有專門指導(dǎo)學(xué)生認識勞動的重要作用和偉大意義，沒能從根本上幫助學(xué)生樹立“勞動光榮、懶惰可恥”的思想意識。1．整體把握教材，調(diào)整教學(xué)目標。根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特點，形象生動地講清觀點，是品德課教學(xué)的重點。小學(xué)品德教學(xué)反思12品德課倡導(dǎo)教學(xué)要來源于生活，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，捕捉學(xué)生感興趣的教育資源，將其運用到教學(xué)中。三、活動性。本課教學(xué)內(nèi)容從教科書擴展到多方面的對學(xué)生有意義的題材。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，緊緊圍繞學(xué)生生活來展開教學(xué)，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展。一、生活性。但課堂上，有一些學(xué)生沒有帶牙刷，所以不能及時給予糾正。這樣，學(xué)生既學(xué)到了最基本的生理常識，也認識到堅持每天刷牙的必要性。不堅持刷牙，為什么就會牙疼呢？隨后，我指導(dǎo)他們在這個特殊期時該如何做，幫助他們解決煩惱。這一環(huán)節(jié)先通過正面教育，使學(xué)生明白為什么要每天早晚刷牙。第三個環(huán)節(jié)，堅持保護牙齒。實踐練習(xí)。學(xué)習(xí)正確的刷牙方法。在學(xué)習(xí)刷牙的過程中，本課又分為三個步驟：評析。其中刷牙是一項既有效又易于操作的好辦法。 第二環(huán)節(jié)是怎樣保護牙齒。第一環(huán)節(jié)是為什么保護牙齒。一年級的孩子大部分正在或已經(jīng)經(jīng)歷換牙階段，在上《我換牙了》一課中，正好抓住時機讓孩子暢所欲言。況且每個家長的態(tài)度和具體做法有很大差異，會直接影響孩子牙齒的生長，所以必須盡快讓學(xué)生掌握正確的刷牙方法，了解牙齒的保健常識?！段覔Q牙了》是針對正處在換牙時期的學(xué)生而設(shè)計的。讓孩子健康地生活，是每位家長的良好愿望。在以后的教學(xué)中，我們要采用靈活多樣的教學(xué)方法，爭取做到寓教于樂。改進措施：，應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生。不足：。在課堂中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，能主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，收到了事半功倍的效果。小學(xué)品德教學(xué)反思10核心提示：我講授了《吃飯有講究》一課，學(xué)生們學(xué)會了很多的知識，他們知道了吃飯應(yīng)注意的基本禮儀，收到了較好的效果。這環(huán)節(jié)的情感體驗是非常成功的，尤其是動畫《我是一只小小鳥》那震撼心靈的畫面和略帶悲傷的音樂成功地渲染、營造了課堂氛圍，不僅感動了學(xué)生，而且感動了在場所有的人，自然地引發(fā)了學(xué)生愛護動物、保護動物的真情?！璠感觸]：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的高潮部分，在分析學(xué)生心理活動的基礎(chǔ)上，合理地運用教學(xué)素材——錄象和動畫，給學(xué)生視覺、心靈上的刺激，師生一起走過了從喜到悲的心路歷程。生：我很想幫助它，讓它快樂點。小鳥多想回家，它想家，看著自己的家被無辜毀掉，小鳥淚水直流；下雪了，小鳥凍暈在地里……凄婉的畫面再加上扣人心弦的歌聲，小鳥的悲慘遭遇緊抓住了每個學(xué)生和聽課老師的心。（教師播放課件動畫“我是一只小小鳥”。人們都非常喜歡，和它們生活在一起快樂又親密！這都是些幸運的動物，因為他們有人疼，有人愛。生：我想說……師：是啊，動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。生：因為有了動物，真快樂。通過“我和動物交朋友”這一環(huán)節(jié)，有效地增強了學(xué)生愛護和保護動物的情感。本課