【正文】 更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體?！镀返屡c社會》作為人們綜合性的學科，主要將學生置身于社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發(fā)學生熱愛生活的情感。小學品德教學反思7今天，我上了粵教版《品德與社會》五年級上冊第3課《讓煩惱走開》，這是我跟崗學習的第二次上課，在教學設計過程中，根據導師和同行們給我反饋的意見，我總結反思如下：一、導入課題簡潔明了開課依始，引用歌曲《小小少年》切入，請學生說說有什么煩惱，并設計了“煩惱樹”，突出了“美的教學思維”活動的教學關鍵性問題，既尊重了學生已有的情感認識，也為揭示課題巧設伏筆。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣且層層遞進，學生的情感一次又一次地接受著洗禮，良好的行為價值觀在潛移默化中得以形成。小學品德教學反思8《穿衣服的學問》是廣教版《品德與生活》二年級上冊的一篇課文。眾所周知，興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師，能否激活課堂活力顯得極為重要；其次，本課題材來源于生活，我便指導學生從生活中學，又把所學內容放回到生活中去。此外，為了更好地創(chuàng)設情境，我恰當地運用了各種教學手段。其中最值得一提的是，我舉辦的“誰的衣著最美麗”評比會非常地成功?！段遗c小動物》這一課的內容集生活性、開放性、活動性為一體，教材以學生熟悉的、感興趣的小動物為切入點，將學生帶入“動物世界”，感受小動物的可愛，生命的可貴。根據教學大綱對本課的知識要求和行為要求，我從知行兩方面制定出本課教學目標，目標完整，符合素質教育的要求。本課教學分為“游戲導入——我和動物交朋友——活動總結”三大部分，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，層次清楚，目的明確。生：因為有了動物，真快樂。人們都非常喜歡，和它們生活在一起快樂又親密！這都是些幸運的動物，因為他們有人疼，有人愛。小鳥多想回家，它想家，看著自己的家被無辜毀掉，小鳥淚水直流；下雪了，小鳥凍暈在地里……凄婉的畫面再加上扣人心弦的歌聲，小鳥的悲慘遭遇緊抓住了每個學生和聽課老師的心?！璠感觸]：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的高潮部分，在分析學生心理活動的基礎上，合理地運用教學素材——錄象和動畫，給學生視覺、心靈上的刺激，師生一起走過了從喜到悲的心路歷程。小學品德教學反思10核心提示：我講授了《吃飯有講究》一課，學生們學會了很多的知識，他們知道了吃飯應注意的基本禮儀，收到了較好的效果。不足：。在以后的教學中，我們要采用靈活多樣的教學方法，爭取做到寓教于樂?！段覔Q牙了》是針對正處在換牙時期的學生而設計的。一年級的孩子大部分正在或已經經歷換牙階段，在上《我換牙了》一課中，正好抓住時機讓孩子暢所欲言。 第二環(huán)節(jié)是怎樣保護牙齒。在學習刷牙的過程中，本課又分為三個步驟：評析。實踐練習。這一環(huán)節(jié)先通過正面教育，使學生明白為什么要每天早晚刷牙。這樣，學生既學到了最基本的生理常識，也認識到堅持每天刷牙的必要性。一、生活性。本課教學內容從教科書擴展到多方面的對學生有意義的題材。小學品德教學反思12品德課倡導教學要來源于生活，這就要求教師要關注學生的日常生活，捕捉學生感興趣的教育資源，將其運用到教學中。1．整體把握教材，調整教學目標。2．針對學生實際，調整教學材料。通過此次教學，我深刻地認識到《品德》是一門綜合性的學科，它需要教師在平時的教育教學活動中做一個有心人，有意識地去積累各類教學資源。有了更深入的思考。兒歌補充：形式新穎，通過具體情景的創(chuàng)設，請學生們能結合自己的生活經歷把兒歌補充完整，再一次強調伙伴間應該互相幫助。：教師有意制造矛盾沖突，創(chuàng)設生活情境，在共同解決“如何選擇游戲”這一問題時，巧妙的激發(fā)鼓勵學生發(fā)現問題、解決問題，使學生明白在與伙伴交往過程中當遇到意見不一致，產生矛盾沖突時應該商量著解決，并遵循少數服從多數、遵守游戲規(guī)則、互相謙讓等原則和方法。雖然遇到了分歧，但孩子們會用自己的語言思維去辨析，這才達到了真正的教育目的。這才更好達到了本節(jié)課的教學目標，體現了品德與生活課程的特點。品德與社會課程標準中倡導活動化教學，注重相互溝通、與生活的聯系以及與其他學科的融合，但不少教師在教學實踐中，“種他人田，荒自家園”的現象卻屢見不鮮。我國新課程改革之所以有不同學科的課程設置，就在于學科之間有相對的獨立性，每一門學科有自己的教學任務。二、刻意追求“師生民主”，主體主導主次不分新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主。有的學生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養(yǎng)被忽視了?？此茙熒宇l繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同教師事先預設好的答案，師生并沒有真正互動起來。教師在轉變教育觀念的同時，不應當步入“精講少講”的誤區(qū)。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。這種形式多于內容的合作學習究竟對學生有益還是有害？因此，并非所有的學習領域和學習主題都要用合作學習的組織形式，不分青紅皂白地搞合作學習，必然有害無益。為達到本節(jié)課活動目標，我精心設計每個環(huán)節(jié)。為了突破難點，我引導學生以從生活中發(fā)現的問題為載體，展開討論、合作探究，充分發(fā)揮其主體意識，在探究中學會解決問題的方法。根據我們對小學《品德與生活但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比較典型的是在課堂教學實施中生搬硬套，其表現如下：，注重相互溝通、與生活的聯系以及與其他學科的融合，但不少教師在教學實踐中，“種他人田，荒自家園”的現象卻屢見不鮮。，個別教師“照葫蘆畫瓢”，原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環(huán)境下的幽默與風趣。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端，以下幾個方面值得反思和引起重視。，“雙向交流”太多太濫。新課程強調“以人為本”，“以生為本”。該講的就理直氣壯地講。調查中我們發(fā)現，有的教師為了體現新課程標準精神，把合作學習變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節(jié)課到采用分組討論方式，打上“合作學習”旗號。三、過分偏重“賞識教育”，忽視科學客觀評價賞識教育是新課程倡導的理念，強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。這樣表面上的賞識，激勵作用值得懷疑，恐怕只能使學生變得浮躁，對表揚的功利性產生依賴，形成淺嘗輒止和隨意應付的不良學習態(tài)度，成為學生成長歷程中的“溫柔殺手”。四、片面強調“學生主體”，教師引領游離旁落突出學生主體、尊重學生個體差異，是新課程改革人文精神的重要體現，但一種新教育觀念像時尚一樣進入課堂時，“突出學生主體”的理解容易被表面化、片面化，有的甚至以一節(jié)課學生發(fā)言的時間來衡量教師是否突出了以學生為主體的思想。教師在品德課教學過程中，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解決問題和理解文本，引導學生盡可能地提出個人見解。一堂好課不是看它的熱鬧程度，不是自始至終要高潮和精彩，也不必是現代教育技術集中展示。所以，它具有生活性、開放性和活動性的特征。情感、態(tài)度、價值觀，能力和知識這樣三個方面的目標是有機結合的統(tǒng)一體，是整體存在于兒童個體的發(fā)展之中并且互為影響的。根據這一理念，課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。而品德與生活（社會）課的內容正是從學生這樣的發(fā)展基礎上建構，繼續(xù)予以教育和提高的。除了利用學生已有的生活經驗，品德與社會課還應當不斷地豐富和深化學生的生活經驗。要讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環(huán)境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經驗。學生的品德與社會性發(fā)展，不能依靠知識的灌輸和道德的說教來實現，因為，教師再精彩的講授，也不能直接轉化為學生品德與社會性發(fā)展的結果，而必須通過學生自身與外界的相互作用來建構。學生的學習活動不是被動地吸收課本上或教師講的現成結論，而是親自參與豐富、生動的思維活動，經歷實踐和創(chuàng)新的過程，通過自己的思考和探究得到某種知識，感悟出一定的道理。因此，本課程的教學空間就要不斷拓展。為此應該積極地開發(fā)和利用本地和本校的各種課程資源，以滿足學生各種不同學習方式的需要，以期使學習更貼近學生的生活。所以，它具有生活性、開放性和活動性的特征。情感、態(tài)度、價值觀，能力和知識這樣三個方面的目標是有機結合的統(tǒng)一體，是整體存在于兒童個體的發(fā)展之中并且互為影響的。根據這一理念，課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。在具體的課程單元中教師應當從目標出發(fā)進行考慮：在這一單元、主題或課題的學習中，可能促進學生哪些態(tài)度的形成和轉變？可能促進學生哪些能力的鍛煉和提高？可能給予學生哪些知識經驗的獲得？進而在教學活動中有意識地加以把握。學生的良好品德在生活體驗中習得、在社會交往中習得，因此，要通過多樣化的學習活動，感受和理解、習得和掌握道德和社會規(guī)范的內容，而不是從概念到概念，從理論到理論純粹的知識學習。如《品德與社會》課要求進行社區(qū)的調查，就可以與雛鷹假日小隊的活動結合；課上要學習有關規(guī)則意識，那么學校的日常行為規(guī)范就是切入點等等。要盡可能地創(chuàng)設條件，讓學生以各種恰當的方式，與社會生活廣泛地接觸。真正在教學活動中讓學生成為學習活動的主人，老師則成為學生學習的組織者和合作者。因此，轉變教學觀，引導學生自主學習乃是實施本課程的根本條件。三、轉變教學觀，引導學生自主學習傳統(tǒng)的教學方式學生的學習存在著單一、被動的問題，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。這樣才符合學生品德形成與社會性發(fā)展是一個不斷提升的連續(xù)性過程的規(guī)律。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望；某一次隊活動成功或失敗的經歷，有助于理解團結合作的重要??。要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。在具體的課程單元中教師應當從目標出發(fā)進行考慮：在這一單元、主題或課題的學習中，可能促進學生哪些態(tài)度的形成和轉變？可能促進學生哪些能力的鍛煉和提高？可能給予學生哪些知識經驗的獲得？進而在教學活動中有意識地加以把握。學生的良好品德在生活體驗中習得、在社會交往中習得，因此，要通過多樣化的學習活動，感受和理解、習得和掌握道德和社會規(guī)范的內容，而不是從概念到概念，從理論到理論純粹的知識學習?？v上所述，只有把新課程的理念恰當有效地轉化為具體生動的課堂教學實踐，用科學發(fā)展的觀念去關注、培養(yǎng)和評價學生的學習活動，在創(chuàng)新和提高中不斷豐富自己的育人藝術和經驗，我們的品德課程改革就能保證德育培養(yǎng)目標的實現。五、過多依賴“情境生動”，形式超越主題目的 生動的教學情景能為課堂教學起到拋磚引玉的作用，尤其是多媒體教學給課程改革帶來了活力。實現這種默契的最關鍵因素是在教師的引領下，課堂教學各環(huán)節(jié)、各要素間的有效協調，形成一種教學活力。挫折教育是人生重要的一課，是學 生成長中不可缺少的營養(yǎng)，缺少恰當批評和懲罰的教育是不完整的，其激勵作用很可能是盲目的、無效的，甚至是負面的。我們見到有的品德課課堂，只要學生回答問題正確，教師便脫口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“對！”“不錯！”“棒極了！”或贊許的掌聲籠統(tǒng)評價學生，對學生的模糊概念不置可否，不予糾正，不敢對學生說“你答錯了”，不敢劃“Ⅹ”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。但是，教學中如果合作學習目的不明確，過程設計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協作，合作學習無法達到預期的教育效果?！昂献鲗W習”，形式多于內容。“沒有規(guī)矩不成方圓”，沒有必要的課堂紀律作保證，那么學生尊重他人、尊重集體的素養(yǎng)如何培養(yǎng)？缺少自我約束力的學生，難以養(yǎng)成刻苦認真、持之以恒的學習精神，難以成大器。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復，心靈未能受到震撼。教師該講的不敢多講，甚至對學生違反課堂紀律視而不見，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間。教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據自己的真實體驗對課堂教學的重構與創(chuàng)新。筆者認為，課堂活動不等于課堂活力，學生參與活動的多少并不是活動化教學的精髓，品德與生活課也不應是完全的“唱游”課、“游戲”課、“美術”課、“舞蹈”課。一、盲目奉行“拿來主義”，課堂教學生死搬硬套新的《品德與生活社會》學科新課程改革已經進入深化階段，通過近幾年來的培訓、實踐、探索、調研，我們對小學品德課在關注學生素質發(fā)展和如何實現培養(yǎng)目標方面取得了共識。為了達到讓學生感受愛的目的，我運用影視文件、歌曲欣賞、配樂詩朗誦等多媒體手段，不斷刺激學生的視覺、聽覺等多種感官。為達到本節(jié)課活動目標，我精心設計每個環(huán)節(jié)。合作學習無疑有助于合作交流，尊重他人正視自我的團隊精神的培養(yǎng)。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責任。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取，兩者都是畸形的師生關系。有的教師整節(jié)課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發(fā)問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上教師主導作用不突出。品德課十分強調回歸兒童的生活，教學一定要結合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡的學生實際。課堂活動不等于課堂活力，學生參與活動的多少并不是活動化教學的精髓，品德與社會課也不應是完全的39。但是，在涉及新課程改革的教學內容、組織形式、實施步驟、評價方式等課堂教學具體操作過程中，我們的一線教師卻不斷遇到各種前所未有的困惑和挑戰(zhàn)，矛盾的焦點主要表現為——新課程的理念究竟如何有效地轉化為具體生動的課堂教學實踐。每一個故事都有它自身想要表達的內容，孩子們會根據自己看待問題角度的不同，從不同側面進行分析，在快樂中主動學習、思考與伙伴交往的正確方式。學生能夠發(fā)自內心的表達自己的真實情感，寫出感受，并表現出與伙伴交往的強烈愿望。故事明理：恰當的選擇生動有趣的39。我認為其中幾個環(huán)節(jié)的設計是本課的亮點:介紹小伙伴：教師能夠以范例的形式向學生介紹自己的好朋友，給學生做示范，啟發(fā)學生有條理地介紹自己的小伙伴。小學品德教學